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基于OBE-CDIO理念的初中人工智能课程体系建设路向

【摘要】基于OBE-CDIO理念的初中人工智能课程体系建设路向，符合教育部办公厅提出在2030年前在中小学基本普及人工智能教育的精神。本文以培养“通识、通智、通用”的创新人才为导向，从关键概念、课程设计模型、课程建设框架、资源开发路径、研究技术路线等方面，详细阐述了基于OBE-CDIO理念的初中人工智能课程体系建设逻辑，以期为同行开展人工智能普及教育提供实践参考。

【关键词】OBE-CDIO理念；课程体系；路向

建设背景

1.顺应智能时代的学科教学要求

2023年5月，为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”，其中提到深化核心素养导向开展人工智能科普教育。深圳市龙华区教育局立足“数字龙华”发展战略，印发了《龙华区推进中小学人工智能教育实施方案》的通知，整区推进义教阶段的中小学人工智能普及教育。2024年11月，教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》，龙华区积极推动人工智能与教育的深度融合，以培养“通识、通智、通用”的创新人才为导向，进一步探索高质量、有温度的人工智能普及教育生态。

2.拟解决的问题

由于龙华区初中人工智能教学尚处于起步阶段，教师在人工智能科普教学过程中往往面临多个人工智能教学平台、多种教学资源的选择难题。基于不同资源的人工智能科普教育，难以利用统一、明确的评价体系来衡量学生的学习效果。因此，龙华区要突破的重点就是在区域内构建一套特色鲜明的优质人工智能课程体系，为区域内教师开展初中人工智能科普教育提供教学资源、学习资源、评价指标等“教-学-评”全过程支撑。

建设逻辑

1.厘清课程关键概念

成果导向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）是一种聚焦学习成果的课程设计和教学的方法，CDIO（Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate运作）是工程教育理念，倡导“做中学”和“项目式学习”。龙华团队以“做中学、用中学、创中学”为指导思想，构建OBE-CDIO模式[1]，一方面学生需要在“构思”和“设计”阶段对人工智能知识进行学习和关联，另一方面“实现”和“运行”阶段又是学生工程素养的集中体现。也就是说，CDIO教育模式将“做中学”理念分散于各个阶段中。基于OBE-CDIO理念构建龙华区初中人工智能课程体系，有助于实现从“以教为中心”到“以学为中心”、从“知识体系为中心”到“能力达成为目标”的转变，为构建规模化、常态化、高质量、可复制的初中人工智能普及教育提供实践样本。

2.确定课程设计模型

为了防止人工智能学习活动过程“浅层化”、流于形式，需要对教学过程进行深度设计。龙华的项目团队对人工智能普及教育课程体系进行了项目化、案例式、任务链设计，立足成果导向，以学习项目为载体，聚焦问题解决，选择合适的学习内容、设计合适的CDIO教与学模型，形成能强化学生学习认知、意志和行为等综合素质的教与学模型，促进人工智能学习、应用效果最优化。CDIO工程教育理念注重“学中做”和“做中学”，以产品研发到产品运行的全生命周期为载体，培养学生在真实环境下对产品进行系统构思、设计、实施、运行的综合能力，更好地解决人工智能教育中理论与实践脱节的问题。

3.明确课程建设框架

根据人工智能的多学科融合性特点，龙华区为了实现“AI普及→AI提升→AI应用”的区域人工智能普及教育阶梯式发展，以通识教育为主，构建“1+N”初中人工智能课程体系。课程总体建设框架如图1所示。“1”是区域提供人工智能托底课程，注重学科融合教学，一体化开发七至八年级的托底课程读本与配套教学资源，通过多形式的学习活动和多元化的学习评价，推进人工智能普及教育。“N”是学校开发多领域多形态的特色课程，重视分层分类培养，逐步形成“一校一AI团队、一校一创新项目、一校一品牌活动”的人工智能教育生态，通过高标准项目资源准入和现有资源升级迭代，孵化人工智能产教学研一体化人工智能科技成果。

主要举措

根据前期的文献调研，OBE-CDIO教学模型相比于传统教学模式，在提升学生学习内动力、调动其高级思维能力、提高其工程素养等方面具有较为明显的优势。龙华区初中人工智能核心建设团队主要基于准实验研究法，分析OBE-CDIO教学模型的优势；同时，基于实证分析结果，开展“基于OBE-CDIO教学模型的初中人工智能课程体系”成果应用和推广。主要举措包含了以下几个方面。

1.结合学情，形成课程知识框架设计逻辑

本课程形成了“二阶三重”课程知识框架设计逻辑。“二阶”是指根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导思想以及市、区两级人工智能教育课程纲要，明确课程定位，以计算思维培养为核心，根据学段特征，确