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情景式教学策略在信息技术课程中的运用

【摘要】情景式教学策略在信息技术课程中日益成为推动深度学习的有效方法。借助真实或模拟的情景教学，学生能更直观地理解抽象的信息技术课程知识，并将其转化为实际应用技能。本文围绕信息技术课程教学展开研究，结合任务驱动、问题导向、多元互动等进一步探讨深度学习视域下的情景式教学策略的运用，促进学生在操作中不断探索、总结并拓宽信息技术知识，全面提升信息技术素养与创新能力。

【关键词】信息技术；情景式；策略；深度学习

随着教育信息化时代的来临，信息技术课程教学方式呈现出多样化的发展趋势。如今，情境式教学已逐步成为一种有效的学习方式，教师创设任务情景，指导学生在实际操作中学习信息技术，并在实践中强化对学科技能的应用效果，即可真正地增强学生的学习经验。为此，信息技术课程教师要注重应用情景式教学方法，采取以任务为中心、以问题为中心的教学模式，让学生在现实或仿真的情景下解决实际问题，并获得丰富的学科学习经验，提高信息技术课程的现实意义及实用价值。

开展情景式教学的必要性

在信息化背景下，信息技术课程从单纯地传授技能逐步向培养学生创造力与动手能力转变[1]。在信息技术课程教学中，教师采取情景式理念及方法，让学生有身临其境的学习感受，真正实现深度学习。此种教学方式，以现实或仿真的情景为基础，使学生对信息技术课程有更加直观的认知，提高学生探究兴趣，增强课程内容的实用性。与此同时，信息技术教学的精髓在于提高问题解决能力和运用技能水平，而情景式教学则主张为学生创设现实的任务情景，使其能在实际问题中有效学习。另外，情景式教学还打破传统教学模式，让学生在复杂、多样化的任务中获得体验，实现学习迁移。

情景式教学策略的具体运用

1.融入情境贴近生活，激发探究兴趣

在深度学习视域下，信息技术课程与现实生活紧密联系起来，能切实提高学生的学习兴趣，强化其动手能力。目前，在信息技术课程教学中，教师利用信息技术手段，能让学生有身临其境的感受，确保学习从教室内向学生的日常生活延伸。与此同时，在情景式教学过程中，教师运用数据收集、在线监控和实时反馈等信息技术手段，还能建立真实、互动的学习情景，指导学生在情境中感知问题、分析问题，并以此来达到提升教学效果的目标。

例如，在教学“构建校园气象观测系统”一课时，教师先让学生了解天气状况，掌握各种传感器的工作原理。同时，学生以小组为单位安装传感器和处理各种数据，以信息技术为基础搭建校园实时气象系统，并利用编程方式可视化地展示相关数据。此外，在教学中教师还可引入物理学相关理论，深入解释传感器的基本工作机理，并利用数学知识引导学生进行数据运算与图形分析，利用信息技术对数据进行实时更新与监测。当然，地理教师还可以带领学生分析数据变化对校园微气候的影响，确保学生结合校内外环境进行简单的气象预报。

总之，学生利用动手实验、数据分析及应用程序方式切实感受信息技术在实际生活中的应用。教师也要利用信息化手段支持学生学习，确保学生真正了解有关的技术知识，形成良好的跨学科思维及团队协作能力，为日后的学习奠定坚实基础。

2.任务驱动问题导向，强化实践能力

基于深度学习的“任务驱动”和“问题导向”教学模式，可以有效提高课堂教学的实用性，强化学生的参与度。与此同时，在深度学习视域下信息技术课程情景式教学中，学生有更多的机会去探究和解决现实中的问题，从而促进其把所学知识运用到实践中[2]。在以“问题为导向”的教学过程中，教师鼓励学生在课题研究过程中，自主发现提出问题，并积极地解决问题，使学生逐渐掌握相关技术原理与操作技巧。此外，教师还可采取信息化教学方法，使用开发板、传感器、数据处理软件等数字化装置或工具，为学生建立一套富有挑战性的学习任务，每一个任务都有明确的操作步骤和目标。在这个过程中，学生可以得到及时反馈，从而对自己的思考方式和操作技巧进行持续优化，确保由“学会”向“会用”转变，真正地培养学生动手能力和创造精神。

例如，在教学“无线防护报警系统设计”一课时，教师可设计以研制“无线报警装置”为主要内容的任务。在课堂上，教师先讲解开发板的工作原理，说明其中的无线通讯模组及感测器。学生思考在什么场合可以使用无线警报，如家庭防盗、校园安全等。在此基础上，教师指导学生设计开发板，使学生逐渐熟悉各种传感器的用法及数据获取模式。此外，学生撰写简易的流程及指令，再尝试侦测某些信号，如触摸或环境变数改变时，便会发出警告信息。此外，学生也可以利用无线通讯模块来完成各板块间的联动通讯，以此来模拟真实的报警系统。在此过程中，学生不断调试与优化，即可逐步掌握构建完整技术方案的方法，提高编程能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，达到深入学习和应用信息技术知识的目标。

3.多元互动协同共建，促进深度学习

在信息技术课程情景式教学中，教师注重多元互动，更