2024一年级数学上册一生活中的数第3课时小猫钓鱼教案北师大版.docxVIP

Page1

小猫钓鱼

教学内容

小猫钓鱼(0的相识与书写)。(教材第9~10页)

教学目标

1.通过视察和实践活动,形象地体会从有到无的改变过程。

2.知道在生活中0所表示的几种常见的含义,知道0和1、2、3……一样,也是一个数,且0比1、2、3……都要小。

3.复习巩固1~5各数的写法,相识数0,会正确书写0。

重点难点

重点:结合学生的生活实际,相识数0,会正确书写0。

难点:理解0和1、2、3……一样,也是一个数,0比1、2、3……都要小。

教学过程

一、问题情境

1.谈话:同学们,我们每个人都拥有一个华蜜的家,你们看!出示课件。(教材第9页情境图)小猫也有自己华蜜的家。说一说你看到了什么。

2.看图讲故事。

学生可能回答:

?有4只小猫,它们一家去钓鱼了。

?猫爷爷钓到了3条鱼,猫爸爸钓到了2条鱼,猫妈妈钓到了1条鱼,小猫一条鱼也没有钓到。

?小猫一条鱼也没有钓到很不兴奋,其他的3只猫钓到了鱼很兴奋。

……

师:同学们说得很好。你们知道《小猫钓鱼》的故事吗?故事中的小猫在钓鱼时,一会儿捉蜻蜓,一会儿抓蝴蝶,结果蜻蜓飞走了,蝴蝶也飞走了,它什么也没抓着。故事的结尾大家都知道了,小猫一条鱼也没有钓到。你们喜爱故事中这只做事三心二意的小猫吗?

由此可见,今后不管我们做什么事情,都要用心致志,假如像小猫那样,最终什么也得不到。

3.导入:小猫一条鱼也没有钓到,那么一个也没有该用哪个数表示呢?

(假如学生答不出来,老师可以以一个参加者的身份告知学生“一个也没有”就用0表示;假如学生答出来,老师要予以表扬和激励。)

今日我们就一起来相识数字“0”。(板书课题)

设计意图:老师用亲切的语言,采纳学生熟识的事物创设“小猫钓鱼”的故事情境,以趣导入,激发学生的学习爱好,促使学生全身心地投入到故事情节和老师的问题中,“0的相识”自然引出。

二、探究新知

1.相识“0”。

师:刚才同学们看情境图讲得很好,我们再来看看这幅图中有哪些数学问题?看猫爷爷钓到了几条鱼?

生:3条。

师:可以用哪个数表示呢?

学生回答,老师板书“3”。

师:猫爸爸没有猫爷爷的技术高,只钓到了2条鱼,板书“2”。那么猫妈妈的技术如何呢?钓到了几条鱼?

生:猫妈妈的技术还没有猫爸爸好呢,只钓到了1条鱼。

老师板书“1”。

师:同学们,小猫一条鱼也没有,就用“0”表示。0怎么写呢?留意看老师写,然后请同学们在教材第9页的田字格中描一描、写一写。

留意:写0时,从上到下,从左到右,起笔收笔要相连,写成椭圆形,肯定要留意写0的笔顺。

学生尝试,老师巡察指导。

2.在详细事物中相识0的含义。

师:同学们,在我们的生活当中,常常会看到“0”。你们看(拿出直尺),能从这把直尺上找到0吗?这个0表示什么?

生1:直尺上最左边的数是0。

生2:直尺上的0表示起先。

……

师:对!以后我们学习用直尺测量铅笔、练习本等有多长时,就从0起先。

师:你在电话机上见到过0吗?

生:电话机上有数字0,它和1、2、3…9一样,是用来拨电话的。

师:(拿出温度计)你们知道这是什么吗?知道它的名字和作用吗?

学生答不出,老师介绍:这叫温度计,它可以显示每时每刻的温度。

师:能找到温度计上的0吗?谁知道当0摄氏度时会怎么样?

生1:特殊冷。

生2:要下雪啦!

生3:0摄氏度时就结冰了。

师:生活中,你还在哪些地方见到过0?

?门牌号上有0,汽车牌照上有0。

?商品标签上有0,记分卡片上有0。

(对于学生的发言,只要合理,老师就赐予表扬。)

设计意图:结合生活中常见的有“0”的地方,让学生体会到0不仅可以表示没有,也可以表示起点与基准。通过相识直尺上的0、电话机上的0和温度计上的0,丰富对0的相识,感受到0可以表示起点,也可以表示数码。

3.巩固练习。

师:刚才大家在生活中找到了0,现在略微放松一下,看老师给同学们带来了什么?出示课件。(教材第10页第3题)

师:谁能看图给大家讲一讲图中的小故事?先在小组里讲一讲,可以相互补充,然后讲给大家听。

学生在小组里讲,老师深化到小组进行指导。

组织沟通,引导学生讲明白:小白兔原来有5个胡萝卜,过了一天后,小白兔吃了一些,还剩2个胡萝卜;又过了一天,小白兔又吃了一些,只有1个胡萝卜了;又过了一天,小白兔把胡萝卜吃完啦,1个胡萝卜也没有了。

最终让学生把每幅图中胡萝卜的个数写在图中的田字格里,留意占对格、写美丽。

“0”的书写有其规范的笔顺,在学生第一次书写时,要对学生说清晰“0”这个数字的启闭与收笔,要让每个学生清晰“0”在田字格中所占的位置,对个别学生不正确的书写要刚好订正。

设计意图:借助小白兔吃萝卜的好玩情境,让学生直观形象地体会物体个数从有到无的改变过程,让学生知道“没有”可以用“0”表示,以及“0”所表示的物体个数比1、2、3……要