基本不等式教学设计.docx

基本不等式教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能理解基本不等式的内容及其证明。

会应用基本不等式解决简单的最值问题。

2.过程与方法目标

通过实例探究抽象基本不等式，培养学生观察、分析、归纳和逻辑推理能力。

经历基本不等式的证明过程，体会数学的严谨性和代数证明的常用方法。

3.情感态度与价值观目标

感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

通过小组合作探究，培养学生的团队合作精神和勇于探索的精神。

二、教学重难点

1.教学重点

基本不等式的内容及推导证明。

基本不等式在求最值问题中的应用。

2.教学难点

基本不等式成立的条件及等号成立的条件。

如何引导学生将实际问题转化为用基本不等式求解的数学问题。

三、教学方法

1.讲授法：讲解基本不等式的概念、证明过程和应用方法。

2.探究法：通过实例引导学生自主探究基本不等式，培养学生的探究能力。

3.讨论法：组织学生小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。

四、教学过程

（一）新课导入

1.展示问题情境

某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打\(p\)折销售，第二次打\(q\)折销售；乙方案是第一次打\(q\)折销售，第二次打\(p\)折销售；丙方案是两次都打\(\frac{p+q}{2}\)折销售。请问：哪一种方案降价较多？

设商品原价为\(a\)元，分别计算三种方案降价后的价格。

甲方案降价后价格为\(a\times0.1p\times0.1q=0.01apq\)元。

乙方案降价后价格为\(a\times0.1q\times0.1p=0.01apq\)元。

丙方案降价后价格为\(a\times(0.1\times\frac{p+q}{2})^2=0.01a(\frac{p+q}{2})^2\)元。

2.引导思考

比较\((\frac{p+q}{2})^2\)与\(pq\)的大小关系。

学生通过计算\((\frac{p+q}{2})^2pq=\frac{p^2+2pq+q^2}{4}pq=\frac{(pq)^2}{4}\geq0\)，得出\((\frac{p+q}{2})^2\geqpq\)，当且仅当\(p=q\)时取等号。

从而引出本节课的主题基本不等式。

（二）基本不等式的探究

1.实例分析

如图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客。

观察会标图形，设直角三角形的两直角边的长分别为\(a\)，\(b\)，那么正方形的边长为\(\sqrt{a^2+b^2}\)。

问题1：大正方形的面积\(S=a^2+b^2\)与四个直角三角形的面积之和\(4\times\frac{1}{2}ab=2ab\)有怎样的大小关系？

学生通过观察可得\(a^2+b^2\geq2ab\)，当直角三角形变为等腰直角三角形，即\(a=b\)时，等号成立。

2.归纳总结

对于任意实数\(a\)，\(b\)，都有\(a^2+b^2\geq2ab\)，当且仅当\(a=b\)时等号成立。

我们把\(a^2+b^2\geq2ab\)称为重要不等式。

3.进一步探究

问题2：如果\(a\gt0\)，\(b\gt0\)，用\(\sqrt{a}\)，\(\sqrt{b}\)分别代替\(a\)，\(b\)，能得到什么结论？

学生经过思考、计算可得\((\sqrt{a})^2+(\sqrt{b})^2\geq2\sqrt{a}\cdot\sqrt{b}\)，即\(a+b\geq2\sqrt{ab}\)。

当且仅当\(\sqrt{a}=\sqrt{b}\)，也就是\(a=b\)时等号成立。

4.基本不等式的定义

我们称\(\sqrt{ab}\leq\frac{a+b}{2}\)为基本不等式，其中\(\frac{a+b}{2}\)叫做\(a\)，\(b\)的算术平均数，\(\sqrt{ab}\)叫做\(a\)，\(b\)的几何平均数。

基本不等式表明：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。

（三）基本不等式的证明

1.分析法证明

要证\(\frac{a+b}{2}\geq\sqrt{ab}\)（\(a\gt0\)，\(b\gt0\)），

只需证\(a+b\geq2\sqrt{ab}\)，

只需证\(a+b2\sqrt{ab}\geq0\)，

即证\((\sqrt{a}\sqrt{b})^2\geq0\)。

因为\((\sqrt