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小学生语文学习评价的方法张浇娇小学生语文学习评价的新理念当前评价中存在的主要问题小学生语文学习评价的基本方法成长记录袋的评价方法小学生语文学习成长记录袋的评价操作小学生语文学习评价的新理念充分发挥评价促进学生发展的功能。强调自评与他评相结合。强调对学生综合素质的考查。强调质性评价与量化评价相结合。强调尊重个体差异，实现评价指标的多元化。强调终结性评价、形成性评价和诊断性评价相结合。当前评价中存在的主要问题评价功能失调，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发展功能。评价内容片面，过多测试书本知识，忽视对综合素质的考查。评价标准机械，过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性发展价值。评价方法单调，过于倚重纸笔测试，忽视质性评价方法的运用。01评价主体单一，学生多处于消极的被评价地位，忽视了评价主体的多元与互动。02评价重心失衡，过于倚重终结性评价，没有形成真正意义上的形成性评价。03小学生语文学习评价的基本方法01测验法观察法面谈法020304自我评价法问卷法作品分析法——成长记录袋0506四、成长记录袋的评价方法成长记录袋的特点01学生成长记录袋，是一种新兴的评价方式，就是把学生的作品和相关资料收集在一起，用以反映学生的成就、进步和努力，它是一种评价工具，不只是装满材料的容器，而是由教师、学生、家长系统地、有组织地搜集相关资料以监控学生在特定的领域中，知识、能力与态度的发展感，并用以检验学生的努力、进步、过程与成就，对很多正式测验的结果作出相应的解释。02对成长记录袋评价方法的看法——正方主要论点能够提供相对“真实”的信息和丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力，对自己的学习负责重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；020103050604对成长记录袋评价方法的看法——反方主要论点不适于大班额评价用，工作量太大,教师负担过重；如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；内容太多，不好选择，不好整理、分析；容易走形式，走过场；主观性太强，很难达到客观、真实，很难保持公平、公正，易“走后门”。结论“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识；把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。成长记录袋的类型：约翰逊的分类法成果型：由学生选择自己认识某一领域最好的成果，如最佳作品、最佳作业、最佳试卷、发表的文章、获奖证书复印件等。材料宜精不宜繁，允许更换。评价型：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。过程型：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料。展示型：由选择出学生自己最喜欢、最好的作品组成，体现学生自我选择，自我评价，自我反省。理想型：作品产生、入选的简要说明。目的在于提高学生的学习质量，引发学生的思考。文件型：包括老师建成的评分表格，教师的课堂观察记录。目的是反映学生的进步。评价型：教师、家长对学生，学生对学生的一种有目的评价。目的是提供学生评价标准，利于学生终生学习。课堂型：对学生的总结、评语、教学计划、课表。（二）类型：格莱德勒的分类法如：01学科成长记录袋02综合性成长记录袋03个人成长记录袋04组合性学生成长记录袋05展示型成长记录袋06评估型成长记录袋等07（二）类型：设计与使用的基本步骤确定评价的目的——目的不同，收集的材料也不同展示、反映进步、评价工具选择记录的工具收集相关的资料进行展示和交流——体验成长的快乐搜集的内容：语文习作样本；2）阅读过的书目及使用过的材料清单；3）学习日志；4）自我反省报告；5）学习报告6）实验报告7）活动照片，反映学习情境、结果、流程；8）学生访谈报告、录象带、录音带；9）调查报告，综合实践活动报告。封面：可以由学生、家长、老师共同设计目录：如，二年级成长记录袋目录有阳光快车道、我的小秘密，我的快乐树、我最得意的作品、我真棒、我真高兴等。1234（四）基本内容板块内容表格式：“小学生成长记录表”、“学生反省表”、“家长反馈意见表”。板块式：“成长空间”、“月