教案人教版三年级下册《语文园地一》互动互助活跃了课堂.docxVIP

教案人教版三年级下册《语文园地一》“互动互助”活跃了课堂

现在，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。交往昭示着教学不是老师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“学习共同体”。

要说阅读教学时，师生互教互学，分享彼此的考虑、见解和感受倒是容易，但是识字教学则不然，总觉得比拟单调。

能够说，汉字是世界上最有意思的文字，也是最难认和最难写好的文字。一点细微的变化会使它摇身一变，变成了另一同类，或是成了“怪物”。永远忘不了读师范时的我在一次心理学作业上将“展”字多写了一撇，老师修改作业时为我写下了一个正确的“展”字，老师的细心使我感动不已，再也没有写错“展”字。本人当了老师后，每当教“展”字，我总忘不了提示学生不要多一撇，提示本人要教好学生。但是，在识字教学中，经常事与愿违，你如何提示他们留意写正确，可总有学生记不住，大概是越提示越出错，他们对部分汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。因此，我教他们学会拆字，用熟悉的部件记复杂的字。这一招还真灵，几次实践后，许多小孩在字形的掌握方面大有长进。

记得语文第六册的《语文园地一》有“读读背背”这个训练内容，其中包括12个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。有：群芳吐艳姹紫嫣红落英绚丽生气勃勃悬崖峭壁等等。

教学前，我布置学生预习，提早记一记，并理解理解这些成语的意思。上课时，我用开火车的方式让学生背词，本人随即写词，当写到“姹紫嫣红”这个词中的“嫣”字时，我的笔停了一会，当时我还真记不清这个字，总觉得右边像个“丐”加什么的。因此，我预备去看课本，并老实地说：“这个字非常难记，老师都记不清了。”我的话音刚落，没想到小孩们众口一词地说：“不难记，右边确实是一个‘正’字加个‘与’字，再把‘与’字的最后一横变成四点就行了。”

听了学生的分析，我既快乐又难为情，忍不住抱怨本人，天天教学生学会记字，学会拆字，本人却记不住字。抱怨本人的同时，我又连声赞扬小孩们：“你们真棒！感谢你们，感谢你们教我记住了‘嫣’字。看来，把复杂的字拆分成简单的字真是一种好的记字方法。老师没有白教你们，你们都能教老师了。”在我的赞扬声中，小孩们越说越带劲，一连说出了后面的“缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等生字的记法。

看着小孩们一个个细心地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我明白师生要实现教学相长和共同开展；我骄傲，我没有被“师道尊严”所左右，我的老实换来了学生的自信；我快乐，我的学生有了主动识字的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了。我相信，我和小孩们的“互助”会使课堂气氛更活泼。