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《澳大利亚》（教案及反思）-2024-2025学年鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册

教学环节

具体内容

一、教材分析

《澳大利亚》是鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册的重要章节。在学生已经学习了世界地理的基本概况，如地球、地图、世界的海陆分布、气候等基础知识后，澳大利亚作为一个独具特色的国家，其地理位置、自然环境和人文特征都具有鲜明特点，对学生理解区域地理的学习方法，培养综合思维和区域认知能力有着重要作用。教材首先介绍澳大利亚的地理位置，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置，让学生对其有初步的空间定位。接着阐述澳大利亚的自然环境，如地形、气候、河流等要素，以及这些要素之间的相互关系。之后引入澳大利亚独特的生物资源，解释其古老生物众多的原因。最后讲述澳大利亚发达的经济，涵盖农牧业和工矿业等方面，展现自然环境与经济发展的紧密联系。这种编排结构由浅入深，从自然到人文，符合学生的认知规律。

二、核心素养目标设定

1.人地协调观：通过分析澳大利亚自然环境对农牧业、工矿业等经济活动的影响，以及经济发展过程中对环境的保护措施，让学生理解人类活动与地理环境相互依存、相互影响的关系，树立人地协调的观念。

2.综合思维：引导学生综合考虑澳大利亚的地理位置、地形、气候、生物等多种自然要素之间的联系，以及自然要素与人文要素（如经济活动、人口分布等）之间的关系，培养学生全面、系统分析地理问题的能力。

3.区域认知：让学生掌握澳大利亚的地理位置、范围、自然和人文地理特征等区域要素，能够运用地图和相关资料，描述和分析澳大利亚这一特定区域的地理现象和问题，提升区域认知能力。4.地理实践力：组织学生开展资料收集、小组讨论、模拟探究等活动，提高学生获取地理信息、处理地理数据、分析和解决地理问题的实践能力。例如，让学生收集澳大利亚不同地区农牧业发展的资料，分析其与自然环境的关系。

三、学情分析

六年级下册的学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段，他们在之前的地理学习中已经掌握了一定的地理基础知识和学习方法，如地图的阅读、地理要素的简单分析等。但对于区域地理的综合分析能力还较为薄弱，难以将各个地理要素有机联系起来，形成系统的认知。此外，澳大利亚距离学生生活实际较远，一些地理现象和概念理解起来可能有一定难度，如古老生物的进化与地理环境的关系等。不过，学生对新奇事物有较高的兴趣，通过丰富多样的教学方法，如多媒体展示、案例分析等，可以激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解和掌握知识。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）澳大利亚的地理位置特点，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置，以及这对其气候和经济发展的影响。

（2）澳大利亚独特的自然环境，如地形特征（三大地形区的分布及特点）、气候类型及分布规律，以及自然环境对农牧业和工矿业的影响。

（3）澳大利亚古老生物众多的原因及生物的独特性。

（4）澳大利亚发达的农牧业和工矿业，主要的农牧业区和工矿业分布，以及其在世界经济中的地位。

2.教学难点：

（1）分析澳大利亚自然环境各要素之间的相互关系，以及自然环境与人文环境（如经济活动）之间的内在联系，培养学生的综合思维能力。例如，解释澳大利亚气候类型分布与地形、海陆位置的关系，以及这种气候条件如何影响农牧业的分布。（2）理解澳大利亚古老生物得以保存至今的原因，涉及到大陆漂移学说等较为抽象的知识，需要教师通过形象的讲解和图示帮助学生理解。

五、教学方法和学习策略的设计

1.教学方法：

（1）讲授法：对于重要的地理概念、原理和关键知识点，如澳大利亚的地理位置、地形区名称等，通过清晰准确的讲解，让学生建立起基本的认知框架。

（2）地图演示法：充分利用地图，如澳大利亚政区图、地形图、气候图等，引导学生从地图中获取信息，分析地理事物的分布规律和相互关系。例如，在讲解澳大利亚地形时，通过在地图上指出三大地形区的位置、范围和海拔特点，让学生直观感受。

（3）案例分析法：结合澳大利亚农牧业、工矿业发展的具体案例，如澳大利亚养羊业发达的原因，分析自然环境对经济活动的影响，培养学生分析和解决问题的能力。

（4）多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，展示澳大利亚的自然风光、独特生物、农牧业生产场景等，增强教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，播放澳大利亚大堡礁的视频，让学生感受其壮观的景象。

2.学习策略：

（1）自主学习策略：布置预习任务，让学生提前查阅资料，了解澳大利亚的基本概况，培养学生自主获取知识的能力。在课堂上，设置一些简单的问题，让学生自主思考回答，如澳大利亚在哪个半球等。

（2）合作学习策略：组织学生进行小组合作学习，共同探讨澳大利亚自然环境与经济发展的关系等问题。通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和团队协作精神，同时也能拓宽学生的思维视野。例如