12.2全等三角形的判定（一）教学设计2024-2025学年人教版数学 八年级上册.docx

12.2全等三角形的判定（一）教学设计2024-2025学年人教版数学八年级上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：全等三角形的判定（一）

2.教学年级和班级：八年级上册

3.授课时间：2024年10月25日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养。通过本节课的学习，学生能够理解全等三角形判定条件的数学本质，提升逻辑推理能力；运用几何直观，提高空间想象能力；学会运用数学语言描述现实问题，发展数学建模意识；同时，通过计算和验证，提高数学运算能力。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解全等三角形的判定条件，包括SSS、SAS、ASA、AAS和HL等；

②能够运用这些判定条件来判断两个三角形是否全等；

③能够在实际问题中识别和应用全等三角形的判定条件。

2.教学难点，

①理解全等三角形判定条件的证明过程，包括逻辑推理和几何证明；

②正确识别和应用不同的判定条件，特别是在条件复杂或信息不完整的情况下；

③将全等三角形的判定条件与实际几何问题相结合，解决实际问题。学生在这一过程中可能会遇到对几何图形的直观理解不足、逻辑推理能力不强等问题，需要教师通过引导和练习来帮助学生克服。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有人教版数学八年级上册教材。

2.辅助材料：准备全等三角形判定条件的图片、图表，以及相关几何证明的动画视频。

3.实验器材：准备直尺、圆规、量角器等绘图工具，用于学生动手操作和验证判定条件。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行合作学习和讨论；在黑板上预留空间，用于展示解题过程和几何图形。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对全等三角形的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在几何课上接触过全等三角形吗？你们知道全等三角形有什么特点吗？”

展示一些生活中常见的全等三角形实例，如建筑图纸上的三角形、对称图案等，让学生初步感受全等三角形的魅力或特点。

简短介绍全等三角形的基本概念和重要性，指出全等三角形在几何证明和实际问题中的应用，为接下来的学习打下基础。

2.全等三角形基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解全等三角形的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解全等三角形的定义，即两个三角形的所有对应边和角都相等。

详细介绍全等三角形的判定条件，包括SSS、SAS、ASA、AAS和HL等，使用图表或示意图帮助学生理解这些条件。

3.全等三角形案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解全等三角形的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的全等三角形案例进行分析，如证明两个三角形全等的题目。

详细介绍每个案例的解题思路和步骤，让学生跟随教师的讲解逐步理解解题过程。

引导学生思考这些案例如何应用于实际问题，如测量、设计等。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与全等三角形相关的案例进行讨论。

要求小组内讨论如何证明两个三角形全等，以及可能遇到的困难和解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对全等三角形的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括解题思路、步骤和可能遇到的困难。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，提出不同的观点和建议。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调全等三角形的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课学习的内容，包括全等三角形的定义、判定条件、案例分析等。

强调全等三角形在几何证明和实际问题中的应用价值，鼓励学生进一步探索和应用全等三角形的知识。

布置课后作业：让学生完成一定数量的全等三角形证明题目，巩固所学知识。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《几何证明的艺术》：这本书深入探讨了几何证明的历史、方法和技巧，适合对几何证明有浓厚兴趣的学生阅读。

-《几何学中的数学思维》：该书通过一系列的几何问题，引导学生发展逻辑思维和空间想象能力。

-《几何之美》：这本书以图文并茂的方式介绍了几何学中的美，包括对称、比例和角度等，能够激发学生对几何学习的兴趣。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以尝试证明一些特殊的全等三角形判定定理，如“等腰三角形的底角相等”或“直角三角形的斜边上的高相等”。