基于数学思想的中考试题分析.pptVIP

三、中考数学试题特色评析图10-3例10在图10-1至图10-3中，点B是线段AC的中点，点D是线段CE的中点．四边形BCGF和CDHN都是正方形．AE的中点是M.图10-1AHC(M)DEBFG(N)G图10-2AHCDEBFNMAHCDEBFGMN010203如图10-1，点E在AC的延长线上，点N与点G重合时，点M与点C重合，求证：FM=MH，FM⊥MH；将图10-1中的CE绕点C顺时针旋转一个锐角，得到图10-2，求证：△FMH是等腰直角三角形；将图10-2中的CE缩短到图10-3的情况，△FMH还是等腰直角三角形吗？（不必说明理由）三、中考数学试题特色评析三、中考数学试题特色评析评析本题的主旨是在考查学生的推理能力（合情推理与演绎推理），但通过旋转和放缩的变换，构造出了一个“从特殊到一般”的三种图形状态，其中蕴含了“运动与静止的对立统一”、“在变化过程中寻找某些量的不变属性”这一重要的数学基本观念．将学生的观察操作、猜想推断、演绎论证等数学活动有机的融为一个整体．这样做，既使学生获得了一种科学探究的思维模式，又使得学习水平层次不同的学生在考试中都有发挥的机会和余地，从而通过对不同层次的学生采用不同的评价，体现了尊重学生的数学个体差异，有利于激发学生的思维激情和潜能，增加自信心和成就感，同时也有效地提高了试题的信度与效度．四、可推广性试题分析可推广性要求按照《课程标准》所要求的达到初中毕业水平的考生应该形成的整体学习习惯、学习过程、学习结果来设计考题，注意所考查的数学知识之间的内在联系和题目设计可以抽象到它的上位知识，加强对数学思想方法的考查，确保考试的结果能成为判断考生当前达到《课程标准》所规定数学学习水平的依据。考查具有类特征的问题，使所考查的数学问题具有可推广性所谓类特征的问题是指问题的内在结构一致，解答过程的模式一致，但具体问题情景和涉及的数学知识、技能不完全相同的问题，它直接指向考生的数学经验，掌握一些基本的类特征问题是数学学习基本要求，也是学好数学的有效途径之一。2009年各地较为注意选择具有类特征的问题，实现对同一知识的同类问题的考查，在一定程度上确保了考试结果可以推广到《课程标准》意义下学生的数学素养水平.行程问题；测量问题；简单证明。四、可推广性试题分析四、可推广性试题分析测量问题在初中数学中的测量问题主要包括：土地测量、面积计算、工程建筑、机械制造、航海航空等许多问题，它们都可归结为用相似三角形和解直角三角形问题来解决的问题。四、可推广性试题分析例11题目1：如图1，A、B两点分别位于一个池塘的两端，由于受条件限制无法直接度量A、B间的距离．小明利用学过的知识，设计了如下三种测量方法，如图①、②、③所示（图中．．．表示长度，，，．．．表示角度）．（1）请你写出小明设计的三种测量方法中AB的长度：图①AB=，图②AB=，图③AB=；（2）请你再设计一种不同于以上三种的测量方法,画出示意图（不要求写画法），用字母标注需测量的边或角,并写出AB的长度．【2009年福建省三明市中考试题】图1基于数学思想的中考试题分析辽宁省基础教育教研培训中心李中华一、2009年全国中考数学考试总体概况在全国30个省、直辖市、自治区中，除四个直辖市外，命题单位可分为三种情况省统一命题：陕西、河北、河南、江苏、江西、海南、西藏、青海、新疆、云南、宁夏；省命题为主，个别市单独命题：广东、吉林、山西、安徽、全部由市、地、州单独命题：黑龙江、辽宁、山东、内蒙、福建、广西、湖北、湖南、甘肃、贵州、四川、浙江．一、2009年全国中考数学考试总体概况数学中考试卷有几种不同类型：学业水平考试（全面考查考生初中数学学业水平，成绩作为高中招生的重要依据）高中招生考试（在初中毕业水平考试基础上单独举行的招生考试，即两考）学业水平考试（全卷分为两部分，一部分主要承担毕业水平考试的功能，另一部分主要承担拉开差距的功能，常把全卷分为100分+50分，即两考合一）其中第一种类型占绝大多数，是主流；第二种类型极少；第三种类型也是少数。一、2009年全国中考数学考试总体概况23145在一些较新的题型和考查方法上呈现出省际之间的差异。越来越多的试卷在增加对学生活动和学习过程的考查的探索;试题体现的指导思想试题表现出来的一般特点试题命制渐趋稳定长期以来，人们习惯地认为“数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学”，01这个定义也是不准确的．02数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，0