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小学语文阅读教学中的表现性评价案例王月清

??摘要：本文以小学语文阅读教学为研究对象，阐述了表现性评价的内涵与特点，并通过具体的教学案例详细展示了在小学语文阅读教学中如何实施表现性评价。包括评价目标的确定、评价任务的设计、评价过程的组织以及评价结果的反馈与应用等方面。通过该案例分析，探讨了表现性评价对提高学生阅读能力和促进阅读教学质量提升的积极作用，同时也对实践中可能遇到的问题及应对策略进行了思考。

一、引言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力对于学生的语文素养提升乃至综合素质发展都具有关键意义。传统的阅读教学评价方式多以纸笔测试为主，侧重于考查学生对知识的记忆，难以全面、真实地反映学生的阅读能力和阅读过程中的表现。表现性评价作为一种新型的评价方式，强调学生在实际任务中的表现，能够更有效地评估学生的阅读思维、阅读策略运用、阅读理解等综合能力，为阅读教学提供更有针对性的反馈，促进教学改进和学生发展。

二、表现性评价概述

（一）表现性评价的内涵

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它要求学生运用所学知识和技能解决实际问题，展示自己的能力水平和综合素质。在小学语文阅读教学中，表现性评价关注学生在阅读文本、理解文意、表达观点、与他人交流等活动中的表现，以此来判断学生的阅读能力和阅读素养。

（二）表现性评价的特点

1.真实性：评价任务贴近学生的实际阅读情境，让学生在真实的阅读活动中展现能力，更能反映学生的真实水平。

2.综合性：不仅考查学生的阅读理解结果，还关注学生阅读过程中的思维、策略运用、表达等多方面的综合表现，全面评估学生的阅读能力。

3.过程性：强调对学生完成任务过程的观察和记录，能够及时发现学生在阅读过程中存在的问题和进步，为教学提供过程性反馈。

4.开放性：评价任务具有一定的开放性，答案不唯一，鼓励学生发表独特的见解和想法，培养学生的创新思维和批判性思维。

三、小学语文阅读教学中表现性评价案例

（一）教学背景

本次表现性评价案例选取了小学语文某年级的一个班级，该班级学生在阅读基础、阅读兴趣和阅读能力等方面存在一定差异。教师希望通过表现性评价更深入了解学生的阅读状况，有针对性地改进阅读教学，提高学生的阅读能力。

（二）评价目标

1.了解学生对不同体裁文本的阅读理解能力，包括对文章主旨、内容细节、人物形象等的把握。

2.评估学生在阅读过程中运用阅读策略的能力，如预测、提问、总结等。

3.考查学生的阅读表达能力，包括口头表达和书面表达，如讲述故事、撰写读后感等。

4.观察学生在阅读活动中的合作交流能力和自主学习能力。

（三）评价任务设计

1.文本阅读与分析

教师选取了一篇记叙文、一篇说明文和一首古诗作为阅读材料，要求学生在规定时间内阅读并完成相关任务。

任务包括：概括文章主要内容、分析文中人物形象、找出说明文中的说明方法并分析其作用、理解古诗的意境和情感等。

2.阅读策略运用展示

教师提供一篇略读文本，让学生运用预测策略，在阅读前根据文章标题和部分内容预测文章可能的发展方向，并在阅读过程中验证和调整自己的预测。

给出一篇精读文本，要求学生运用提问策略，提出至少三个有价值的问题，并尝试回答这些问题，展示自己对文本的深入思考。

让学生阅读一组文本后，运用总结策略，写出这组文本的共同主题和各自的主要内容。

3.阅读成果展示与表达

学生选择自己阅读过的一本最喜欢的书，准备在课堂上进行故事讲述。要求讲述清晰、生动，能够抓住故事的关键情节和主要人物特点。

以读[书名]有感为题，写一篇读后感。要求观点明确，能够结合书中具体内容阐述自己的感受和体会，语言表达流畅。

4.小组合作阅读项目

将学生分成小组，每组阅读一篇篇幅较长的文学作品。

小组合作完成以下任务：制作阅读思维导图，梳理文章的结构和主要内容；讨论并分析作品中的主题和人物形象，形成小组观点；推选一名代表进行小组汇报，展示小组的阅读成果。

（四）评价过程

1.准备阶段

教师提前向学生说明评价的目的、任务和要求，让学生有足够的时间准备。

准备好阅读材料、评价量表等相关工具。

2.实施阶段

文本阅读与分析：学生独立阅读给定的文本，完成各项分析任务，教师在教室里巡视，观察学生的阅读状态和答题情况，记录学生的表现。

阅读策略运用展示：学生按照要求进行略读、精读文本，并运用相应的阅读策略完成任务。教师关注学生运用策略的过程和效果，及时给予指导和反馈。

阅读成果展示与表达：学生在课堂上进行故事讲述和读后感分享，教师和其他学生认真倾听，从表达的流畅性、内容的丰富性、情感的投入等方面进