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《石钟山记》优秀教案设计2篇

《石钟山记》优秀教案篇一

一、教学目标

1、知识与技能目标

了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要文言实词、虚词、句式。

学习本文将记叙、描写、议论相结合的写作手法，理解作者有疑必察、反对臆断的观点。

能够准确、流畅地朗读并背诵课文，体会文言文的语言之美和行文的逻辑性。

2、过程与方法目标

通过反复诵读，感受文章的节奏和语气变化，梳理文章的结构层次。

组织学生分组讨论，分析作者考察石钟山得名由来的过程，培养学生的分析和探究能力。

引导学生对文中写景、议论的精彩语句进行赏析，提高学生的文学鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标

体会作者严谨的治学态度和勇于探索的精神，培养学生在学习和生活中追求真理、实事求是的品质。

感受苏轼散文的独特艺术魅力，激发学生对古典文学的热爱之情。

二、教学重难点

1、教学重点

积累文言字词，如“徐”（慢慢地）、“扣”（敲击）、“绝”（停止）等实词，“之”“于”“其”等虚词，以及定语后置句“石之铿然有声者”等特殊句式。

梳理文章结构，把握作者先提出疑问，然后实地考察，最后得出结论的行文思路，理解文章“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的主旨。

品味文中描写月夜绝壁下听到的声音的语句，如“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。”体会其营造的阴森恐怖的意境和对声音描写的精妙。

2、教学难点

深入理解作者在文中所阐述的实践出真知的哲学思想，并引导学生思考其在现代社会中的意义和价值。

帮助学生体会苏轼散文将叙事、写景、议论融为一体的艺术特色，以及这种写法对表达主题的作用。

三、教学方法

诵读法、讲授法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

展示石钟山的图片或视频资料，让学生对石钟山有一个直观的印象，然后提问学生：你们知道石钟山名字的由来吗？引发学生的好奇心。

引出北宋文学家苏轼曾对石钟山得名由来进行了深入考察，并写下了著名的《石钟山记》，今天我们就一起来学习这篇文章，探寻石钟山背后的秘密。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

简要介绍苏轼的生平经历，包括他在文学、政治等方面的成就与坎坷，重点讲述他在仕途上多次被贬，却始终保持乐观豁达的态度，在文学创作上不断创新，其散文风格豪放自如、富有哲理。

讲解《石钟山记》的创作背景：苏轼在送长子苏迈赴任饶州德兴县尉时，途经湖口，对石钟山得名由来已久的疑问促使他进行实地考察，考察后写下此文，旨在通过对石钟山得名的探究，阐述自己对治学和认识事物的观点。

（三）初读课文（10分钟）

教师富有感情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和语调，初步感受文章的情感氛围和语言风格，如“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”一句要读出一种肯定、陈述的语气。

学生自由朗读课文，圈画出不认识或不理解的文言字词，如“噌吰（chēnghóng）”“窾坎镗鞳（kuǎnkǎntángtà）”“无射（wúyì）”等，并借助课下注释或工具书自行解决读音与释义问题，同时初步划分文章的段落层次，梳理文章大意。

请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价朗读的优点与不足，教师进行总结和指导，强调朗读时要根据文章的叙述、描写、议论部分的不同特点调整语气和语调，比如叙述考察过程时要平稳清晰，描写景色声音时要绘声绘色，议论部分要坚定有力。

（四）文本分析（25分钟）

1、文言知识梳理

结合课下注释和学生提出的疑问，详细讲解文中重要的文言实词，如“鼓”（振动）、“绝”（横渡）、“陋”（浅陋）等；文言虚词，如“之”在“虽大风浪不能鸣也，而况石乎！”中用于主谓之间取消句子独立性，在“石之铿然有声者”中作定语后置的标志；特殊句式，如“古之人不余欺也”是宾语前置句，应为“古之人不欺余也”等，通过举例、对比等方式帮助学生理解和掌握这些文言知识，并引导学生进行知识的整理与归纳，形成系统的文言知识体系。

2、文章结构分析

引导学生划分文章的段落层次，概括每一部分的主要内容。文章可大致分为三段：第一段提出对石钟山得名由来的疑问，作者先引述郦道元认为石钟山得名是因为“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”，以及李渤认为是因“扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇”，然后对二人的观点表示怀疑，“余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？”从而引出下文的实地考察；第二段详细叙述实地考察石钟山的经过，“至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察