罗尔斯正义论.pptVIP

社会公平与教育公平的理想;正义的乌托邦;一，罗尔斯的生平;1，1921年出生于马里兰的巴尔的摩。;1939年，进入普林斯顿大学，期间，对神学产生浓厚兴趣，一度想成为一名圣公会牧师。;1943年，大学毕业，进入美国军队，曾在南太平洋参加二战。1946年退役，回到普林斯顿攻读道德哲学的博士学位。;1950年获得博士学位后，留校任教，然后到英国牛津访学两年，期间结识伯林与哈特。;回到美国后，先后任教于康奈尔大学与麻省理工，1962年进入哈佛大学，并一直在该校任教40年。;7，1995年，患中风，坚持完成《万民法》，2002年去世。;二，罗尔斯的主要思想;正义是原初状态下人们在契约的根底上自愿的选择;1，原初状态与无知之幕(theveilofignorance);〔1〕原初状态的提出，如同霍布斯提出的自然状态，是一种假设状态。;〔2〕在这种假设状态中，公民之间有自由而公平的合作。;〔3〕无知之幕，Theveilofignorance;〔4〕无知之幕〔续〕;无知之幕〔续〕;无知之幕既然是不可能存在假设或神话，为什么还要提出来？;2，罗尔斯思想的出发点：两个小孩如何公平地来分配同一块蛋糕？;那么，是否能够在社会成员中公开地分配社会资源呢？;程序正义与结果正义;不完全的程序正义;;3，罗尔斯对人的三个根本预判〔人是什么动物？〕;〔1〕人是有理性的;〔2〕尽管没有集体利益或公意，但是，我们仍能够说每一个人拥有一般的或普遍的人类愿景。;〔3〕人们是相互冷淡的;小结：在原初状态与无知之幕后，选择一种社会。;4，在原初状态与无知之幕后，应该选择什么样的社会？;〔1〕你会选择一种纯粹的资本主义社会吗？;(2)你会选择一种所谓的公平竞争吗？;(3)你会选择一种严格意义上的平等吗？;结论1;结论2;结论3;结论4;罗尔斯的两个正义原那么;罗尔斯的两个正义原那么;罗尔斯的两个优先规那么;罗尔斯的两个优先规那么;总的观点;三，关于罗尔斯思想的总结;Summary(1/9);Summary(2/9);Summary(3/9);Summary(4/9);Summary(5/9);Summary(6/9);Summary(7/9);Summary(8/9);Summary(9/9);五，对罗尔斯的批评;1社群主义者对罗尔斯的批评

MichaelSandel,LiberalismandtheLimitsofJustice(1982);附录：社群主义者对罗尔斯的批评

MichaelSandel,LiberalismandtheLimitsofJustice(1982);附录：社群主义者对罗尔斯的批评

MichaelSandel,LiberalismandtheLimitsofJustice(1982);附录：社群主义者对罗尔斯的批评

MichaelSandel,LiberalismandtheLimitsofJustice(1982);附录：社群主义者对罗尔斯的批评

MichaelSandel,LiberalismandtheLimitsofJustice(1982);罗尔斯对社群主义者的回应;诺齐克与罗尔斯之争;个人权利不可侵犯—立论根底;最弱意义国家;反对分配模式，坚持持有正义;如何看待贫富悬殊和社会差异？;打破社会统一评价，建立乌托邦;四、教育公平的理念与实践;〔二〕落实教育公平的原那么;教育公平是公共根底教育领域中的主导价值;处理好公平和自由之间的关系;在根底教育公立学校中，在物质资源分配、师资配置、课程设置等方面，公平是最重要的价值导向。

即便是为了满足学生个性开展需求而开设多种课程，这些课程的开设也必须严格地满足以下条件：

课程必须向每一个有兴趣、有能力的学生开放；

课程开设不影响或削减其他学生的学习时机；

课程的开设不会影响其他学生的自尊，不会使没有接受课程的学生在心理上处于明显劣势；

课程不以盈利为目的。当对其他儿童平等的受教育权不会产生直接或明显的影响或剥夺时，自由原那么或满足个体需要原那么才是最重要的。;〔三〕向弱势群体倾斜的补偿教育;〔四〕培养具有正义感的人;〔五〕推进教育公平的历史性和阶段性;;;;;;;;促进教育均衡开展之一：增加投入;促进均衡教育之二：建立评价指标