2024_2025学年高中语文第二单元7陈情表教案6新人教版必修5.docVIP

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陈情表

一、设计理论依据：《陈情表》是必修教材中的课文，属于古代散文。本课叙事，说理，始终贯穿着作者的真情实感，用骈散结合的语言，在浓郁的情感氛围中让我们体悟散文的真谛和理解中华民族传统美德。因其符合我们小组担当的“古代散文与中国传统文化的关联探讨”这一课题，所以，我设计了本节课，把关注点放在体会作者至真至诚的孝情、忠情上，引导学生正确相识忠孝之情，践行传统文化。

二、教法与学法思索

通过导学学案的帮助，学生能够疏通文意，但在鉴赏方面，则须要师生间多维度互动合作。

教学过程中，我主要运用“主问题设问法”，引导学生主动地获得学问，通过对比、探究，进行学问迁移，使学生受到精神的洗礼。

三、教学目标：

1、理解并体会李密的孝情、忠情和两难苦情。

2、体会“动之以情，晓之以理”的说理方法。

3、培育学生传承中华传统文化的精神，继承孝敬父母长辈、酷爱祖国的传统美德。

四、教学重点：1、体会作者至真至诚的孝情、忠情。

2、正确相识“忠”和“孝”，继承和发扬传统文化

五、教学难点：分析作者如何逐层深化地叙事陈情，达到“愿乞终养”的目的。

六、教具打算：多媒体课件

七、课时支配：1课时

八、教学方法：情感、讲授、谈话、合作探究

九、教学过程

活动内容

设计意图

导入：

苏轼言：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把《出师表》当成“忠”的标准，把《陈情表》作为“孝”的典范。可见李密的《陈情表》具有感人至深的力气。

二、教学过程：

（一）整体感知

本文是李密向谁陈情？陈述了那几方面的“情”？最终想达到什么目的？

对祖母———孝情

对晋武帝——忠情

对自己———忠孝难两全的犯难苦情

目的：愿乞终养

（二）详细分析

1、学生齐读第一段探讨：李密肯定要对祖母尽“孝情”，缘由有哪些？请结合文本说明。

（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”

——父死母嫁，祖母躬亲抚养

（2）“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”

——体弱多病，祖母细心哺育

（3）“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”

——内外无亲，祖孙互为依靠

（4）“而刘夙婴疾病……未曾废离”——卧病在床，祖母须要照料

（文章一开篇，浓浓的悲情扑面而来，让我们仿佛看到了李密形单影只的孤寂，祖母逆境中的艰辛；仿佛听到了他无助的哀叹，祖母病中的呻吟……至性之言，悲恻动人，也肯定能感动阅览奏表的晋武帝，博得怜悯和怜悯。）

2、学生自由朗读其次段，思索：李密处于怎样的两难境地？如何狼狈？

两难：朝廷征召，皇恩浩荡；

祖母病重，无人照看。

狼狈：“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”连用四字骈句，渲染出严峻的形势。假如一味拒绝，可能招致杀身之祸。

（进，不能照看祖母；退，不能回报圣恩：忠孝难两全）

3、学生默读第三段

（1）、李密为自己找的“理”是什么？

以“孝”治天下。

（相关资料：汉朝起先，朝廷起先了“以孝治天下”，将孝作为治国安邦的工具。为了激励国民尽孝，汉朝起先设置专为孝子做的官，就是“孝廉”，使“孝治”详细到用人制度上，并始终持续到清朝，贯穿了整个封建社会近两千年的历史，可称之为“孝文化”。几千年来，孝文化为维系家庭和谐，政治社会稳定，经济发展都起到了主动作用，对中国历史的影响是广泛而深远的。）

（2）、李密提出“圣朝以孝治天下”这一治国纲领，有什么作用？

引孝政，尽孝是遵循国策，“理”应认同，是忠君的体现。

（3）、在这一段中，作者为什么又要直言不讳自己在前朝为官的经验？结合李密的特别身份加以探究。

表忠情，消君疑虑，不为坚守名节，只因尽孝，也是在讲明事理和情理。

（作者以情动人，以理明情，情景交融，阐明“尽孝”即是“尽忠”。）

4、齐读第四段，回答“忠孝能两全”的方法是什么？

“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”——先尽孝，后尽忠

史料记载：

“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”

三、课堂小结：

综观全文，李密《陈情表》能够如此胜利，千古流传，是他用真挚深厚的情感，入情入理的倾诉，打动了一代帝王，更打动了我们每一个人，正所谓：拳拳之心忠孝情，古今读罢皆共鸣。

四、课堂迁移（投影展示）

在当今社会我们应当如何理解和践行这种“忠情”或者“孝情”？

让我们共同“传承忠孝大美，爱亲兼爱国家！”

五、课后作业：

用对偶句的形式，写一句自己对《陈情表》的感悟或者评价。

六、总结

对联：含英咀华品鉴传统文化，古为今用践行忠孝美德。

附：板书设计：

陈情表

李密

孝

情交融