2025年“平均数”教学设计与反思.doc

“平均数”教學设计与反思

教學内容：人教版小學数學4年下册第8單元。

教學目的：

1.理解平均数的意义，初步學會简朴的求平均数的措施。

2.經历用平均数知识处理简朴生活問題的過程，积累分析和处理数据措施，发展记录观念。初步感知“移多补少”“對应”等数學思想。

3.感受平均数在生活中的应用价值，体验學习数學处理实际問題的乐趣。

教學重點：理解平均数的含义，掌握求平均数的措施。

教學难點：借助“移多补少”的措施理解平均数的意义。

教學准备：課件、实物投影。

教學過程：

一、创设情境

1.談话引入。

以幻灯片形式出示教師家的書橱。

師：目前，我的書架上层有12本書，下层有10本書，我想請同學們幫忙，重新整顿一下，使每层書架上的書同样多。

2.感知課題

（1）學生思索，想象移動的過程。

（2）教師操作并提問：目前每层均有11本書了，這個11是它們的什么数？

（3）師：像這样把几种不一样的数，通過“移多补少”的措施，得到相似的数，就是這几种数的平均数。

今天，我們就来认识一下“平均数”這個新朋友，好吗？

（板書：平均数。）

二、探究新知

1.引起质疑，探索新知

師：看到這個課題，你想通過這节課學习到哪些知识？

预设：

（1）平均数是一种什么数？

（2）怎样计算平均数？

（3）平均数在生活中有什么用？

2.理解含义，探求措施

出示例1，為了保护环境，學校四年级1班的一组同學运用业余時间搜集矿泉水瓶，做环境保护小卫士。

仔细观测记录图，從图中懂得了什么？你能根据记录图提出什么問題？

预设：

（1）小?t比小兰多搜集多少個瓶子？

（2）小明再給小亮几瓶，他俩的瓶子就同样多？

（3）他們平均每人搜集了多少個瓶子？

你怎样理解“平均每人搜集了多少個瓶子”？你怎样才能让他們的瓶子数量同样多呢？

學生汇报交流。

小結1：求平均数实际就是把多的补給少的，在数學上叫做“移多补少”。

小結2：求平均数也可以采用计算的措施，用他們搜集的矿泉水瓶個数总和除以人数，得到平均每人搜集多少個。

（14+12+11+15）÷4=13（個）。

【设计意图】重视让學生自主探索、合作交流，通過处理平均每人搜集多少個矿泉水瓶的問題，引导學生思索并理解求平均数的措施，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数學措施。

3.理解平均数的含义。

師：刚刚我們通過移多补少和计算，求出平均每人搜集了13個矿泉水瓶，看這個平均数13，它是不是每個人真正搜集的矿泉水瓶数量？

引导學生体會13不是每個人真正搜集的矿泉水瓶数量，而是4個人的总体水平。

小結：平均搜集13個矿泉水瓶，不是每個人真正搜集的数量，是一种“虚拟”的数，反应了這组搜集矿泉水瓶数的状况。

師：生活中你還在哪些地方或什么事情中碰到或用到過平均数吗？举例說一說。

预设：

（1）本周平均最高气温6摄氏度。

（2）三年级學生的平均身高是140厘米。

（3）四年级2班5位同學平均每人捐10本图書。

（4）李莉同學平均每天上學路上花费15分钟。

【设计意图】初步理解平均数的意义，并在現实生活中寻找实例，感受数學源于生活。

三、知识应用

1.判断

（1）某小學全体同學向但愿工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學一定都捐了3元。（）

（2）學校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高會超過160厘米，有的队员身高不到160厘米。（）

（3）小明所在的1班學生平均身高1.4米，小强所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小强矮。（）

【设计意图】让學生結合详细情境，深入理解平均数的含义，初步感受平均数的特點：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。

2.选择

小明家平均每月用水（）吨。

A.（16+24+36+27）÷365

B.（16+24+36+27）÷12

C.（16+24+36+27）÷4

【设计意图】通過处理平均用水量的問題，巩固所學知识，根据所求問題找准与总数相對应的份数。

四、全課小結

今天你有什么收获？

再看看開始想处理的問題：（1）平均数是一种什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？目前能处理了吗？

反思：

平均数是记录中的一种重要概念，對于四年级的學生来說它也是一种非常抽象的概念。以往在教學平均数的概念時，教師往往把教學重點放在平均数的求法上。新教材更重视让學生理解平均数的