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教学案例模板

??一、教学背景

1.教材分析

函数的单调性是高中数学函数部分的重要内容，它不仅是研究函数性质的基础，也是后续学习导数、不等式等知识的重要铺垫。通过对函数单调性的学习，学生能够深入理解函数的变化规律，体会数学的严谨性和应用价值。

2.学情分析

授课班级为高一年级学生，他们在初中阶段已经对函数有了初步的认识，能够画出简单函数的图象。但对于函数单调性这一抽象概念的理解，还存在一定的困难。学生的逻辑思维能力正在逐步发展，需要通过具体实例引导他们从直观感知到理性分析，从而掌握函数单调性的定义和判断方法。

3.教学目标

知识与技能目标

理解函数单调性的概念，掌握判断函数单调性的方法，并能运用函数单调性的定义证明简单函数在给定区间上的单调性。

过程与方法目标

通过观察函数图象、分析具体数据、归纳总结等活动，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和抽象概括能力，体会从特殊到一般、从直观到抽象的数学思维方法。

情感态度与价值观目标

让学生在探究函数单调性的过程中，感受数学的魅力，培养学生积极主动参与数学学习的热情，增强学生学好数学的信心。

二、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.展示生活中的实例：

气温随时间的变化情况。

股票价格随时间的波动情况。

引导学生观察这些实例中变量之间的变化关系，让学生感受到函数的单调性在实际生活中的体现，从而引出本节课的主题函数的单调性。

2.提出问题：

如何用数学语言准确地描述函数的这种上升或下降的变化趋势呢？

（二）探索新知，形成概念

1.观察函数图象

给出函数\(y=x^2\)的图象，让学生观察图象在不同区间上的变化情况。

当\(x\in(\infty,0)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值逐渐减小。

当\(x\in(0,+\infty)\)时，随着\(x\)的增大，\(y\)的值逐渐增大。

引导学生用自己的语言描述函数图象在这两个区间上的变化特征，教师适时进行总结和规范，引出函数单调性的直观描述。

2.分析具体数据

给出函数\(y=2x+1\)，让学生计算当\(x\)取不同值时\(y\)的值，并分析\(y\)随\(x\)的变化情况。

通过具体数据的分析，进一步强化学生对函数单调性的直观感受，为抽象出函数单调性的定义做准备。

3.抽象概括定义

引导学生回顾前面观察图象和分析数据的过程，从随着自变量\(x\)的增大，函数值\(y\)的变化趋势这一角度，抽象出函数单调性的定义。

一般地，设函数\(f(x)\)的定义域为\(I\)，区间\(D\subseteqI\)：

如果对于任意的\(x_1,x_2\inD\)，当\(x_1\ltx_2\)时，都有\(f(x_1)\ltf(x_2)\)，那么就称函数\(f(x)\)在区间\(D\)上单调递增。

如果对于任意的\(x_1,x_2\inD\)，当\(x_1\ltx_2\)时，都有\(f(x_1)\gtf(x_2)\)，那么就称函数\(f(x)\)在区间\(D\)上单调递减。

强调定义中的关键词任意当\(x_1\ltx_2\)时等，让学生理解函数单调性定义的严谨性。

（三）实例分析，深化理解

1.例1

判断函数\(f(x)=x^3\)在\(R\)上的单调性，并证明。

分析：

根据函数单调性的定义，设\(x_1,x_2\inR\)，且\(x_1\ltx_2\)，计算\(f(x_1)f(x_2)\)的值：

\(f(x_1)f(x_2)=x_1^3x_2^3=(x_1x_2)(x_1^2+x_1x_2+x_2^2)\)

\(=(x_1x_2)[(x_1+\frac{x_2}{2})^2+\frac{3x_2^2}{4}]\)

因为\(x_1\ltx_2\)，所以\(x_1x_2\lt0\)，而\((x_1+\frac{x_2}{2})^2+\frac{3x_2^2}{4}\gt0\)，所以\(f(x_1)f(x_2)\lt0\)，即\(f(x_1)\ltf(x_2)\)。

证明：

设\(x_1,x_2\inR\)，且\(x_1\ltx_2\)。

\(f(x_1)f(x_2)=x_1^3x_2^3=(x_1x_2)(x_1^2+x_1x_2+x_2^2)\)

\(=(x_1x_2)[(x_1+\frac{x_2}{2})^2+\frac{3x_2^2}{4}]\)

因为\(x_1\ltx_2\)，所以\(x_1x_2\lt0\)，又\((x_1+\frac{x_2}{2})^2+\frac{3x_2^2}{4}\gt0\)，所以\(f(x_1)f(x_2)\lt0\