月是故乡明群文阅读教学设计.docx

月是故乡明群文阅读教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

引导学生通过阅读多篇与月是故乡明相关的文章，体会作者对故乡的思念之情，理解这种情感的多种表达方式。

培养学生快速阅读、提取关键信息以及比较分析不同文本的能力。

提升学生的阅读理解和写作能力，能够借鉴所学文本的写作手法进行小练笔。

2.过程与方法目标

通过群文阅读的方式，让学生自主探究、合作交流，深入理解月是故乡明这一主题在不同文本中的呈现。

运用思维导图、批注等阅读策略，帮助学生梳理文章脉络，把握作者情感。

3.情感态度与价值观目标

激发学生对故乡的热爱之情，培养学生的乡土情怀和对传统文化的认同感。

引导学生珍惜与家人、故乡的情感纽带，增强学生对生活中美好情感的感知和珍惜。

二、教学重难点

1.教学重点

围绕月是故乡明这一主题，比较多篇文章在内容、情感表达和写作手法上的异同。

引导学生深入体会作者对故乡的思念之情，理解这种情感背后的文化内涵。

2.教学难点

帮助学生从不同角度理解月是故乡明这一主题，探讨其在现代社会中的意义和价值。

培养学生在群文阅读中形成自己的思考和见解，能够运用所学知识进行拓展和迁移。

三、教学方法

1.自主阅读法：让学生自主阅读多篇文章，培养学生独立思考和提取信息的能力。

2.合作探究法：组织学生小组合作，交流讨论阅读感受，共同探究文章的主题和写作特色。

3.比较分析法：引导学生对比不同文章，分析异同，加深对主题的理解。

4.情境教学法：通过创设与故乡相关的情境，激发学生的情感共鸣，更好地理解文本。

四、教学准备

1.教师收集并整理与月是故乡明相关的文章，如季羡林的《月是故乡明》、杜甫的《月夜忆舍弟》、余光中的《乡愁》等，制作成阅读材料。

2.准备多媒体课件，包括文章音频、图片、相关视频等资料，辅助教学。

3.设计阅读任务单、思维导图模板等，供学生课堂使用。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.播放歌曲《故乡的云》，营造一种思乡的氛围，引导学生进入课堂情境。

2.提问学生：听到这首歌，你们想到了什么？有没有特别思念故乡的时候？故乡在你们心中是什么样的存在？

3.引出课题月是故乡明，点明本节课将通过群文阅读的方式，深入探讨这一主题。

（二）初读文章，整体感知（15分钟）

1.教师向学生发放阅读材料，包括季羡林的《月是故乡明》、杜甫的《月夜忆舍弟》、余光中的《乡愁》等文章。

2.提出阅读要求：

快速默读文章，圈出生字词，借助工具书解决读音和词义。

思考每篇文章围绕月写了哪些内容，表达了作者怎样的情感。

3.学生自主阅读，完成阅读任务。

（三）文本分析，体会情感（20分钟）

1.以小组为单位，交流阅读收获。每个小组选择一篇文章，分享文章的主要内容和作者表达的情感。

2.全班共同探讨季羡林的《月是故乡明》：

文章开篇写了什么？作者为什么要写世界各地的月亮？（通过对比，突出故乡月亮的独特，为下文抒发思乡之情做铺垫。）

作者回忆了故乡的哪些童年趣事？这些事与月亮有什么关系？（捉知了、看月亮、数星星等，月亮是这些童年场景的背景，承载着作者美好的回忆。）

文章结尾表达了作者怎样的情感？（直接抒发对故乡的思念之情，月是故乡明是这种情感的集中体现。）

3.分析杜甫的《月夜忆舍弟》：

诗中描绘了怎样的画面？哪些诗句体现了月是故乡明？（戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。描绘了一幅边塞秋夜的凄凉画面，露从今夜白，月是故乡明通过对比，突出故乡月色的皎洁，表达了对故乡和亲人的思念。）

这首诗除了写月，还写了哪些内容？有什么作用？（还写了战争、兄弟离散等，从侧面烘托出作者的思乡之情和对亲人的牵挂。）

4.研读余光中的《乡愁》：

诗歌是按照什么顺序来写的？不同阶段的乡愁分别用了什么意象来表达？（按照时间顺序，依次用邮票、船票、坟墓、海峡等意象，将乡愁具象化，表达了诗人对故乡、对祖国的思念之情。）

月在这首诗中虽然没有直接出现，但与乡愁有什么联系？（月亮常常寄托着人们的思念之情，在这里，它虽未直接出现，但整个诗歌所营造的氛围和情感都与月所代表的思念相契合，强化了乡愁的主题。）

（四）比较阅读，总结特色（15分钟）

1.引导学生从内容、情感表达、写作手法等方面对三篇文章进行比较：

内容上：三篇文章都围绕故乡展开，分别从不同角度写了对故乡的回忆和思念，但侧重点有所不同。《月是故乡明》侧重于童年趣事与故乡月亮的联系；《月夜忆舍弟》结合了边塞的秋景和兄弟离散来表达思乡；《乡愁》则通过不同阶段的典型意象来展现乡愁的变化。

情感表达上：都表达了深深的思乡之情