基于虚拟交流的职前国际中文教师数字素养研究_.pdfVIP

中文摘要

当前，全世界都十分重视教师的数字素养培养。欧盟委员会联合研究中心

JointResearchCenterJRCInstituteofInternational

（，简称）、美国国际教育协会（

Education，简称ISTE）、联合国教科文组织、中国教育部相继发布有关培养教师

数字素养的相关文件，旨在明确数字时代教师应具备的数字素养。国际中文教师

是教师群体的重要组成部分，职前中文教师是国际中文教师的储备力量。受新冠

疫情影响，跨国在线交流（又称“虚拟交流”）成为国际中文教育的新兴形式，因

此，关注职前中文教师在虚拟交流活动中的数字素养发展很有必要。基于上述现

象和思考，采用个案研究、课堂观察法、访谈法来分析在“云上汉语角”授课过

程中，职前国际中文教师数字素养的特征及影响其数字素养特征的因素，并根据

结论给出相应的建议，以期为提升教师数字素养和线上汉语教学能力做出贡献。

首先，确定研究对象为在北京大学汇丰商学院英国校区和华中师范大学文学

院汉语国际教育专业联合举办的虚拟交流活动“云上汉语角”中参与文化交流的7

名职前国际中文教师。

其次，在梳理《欧洲教育工作者数字能力框架》（EuropeanFrameworkforthe

DigitalCompetenceofEducators，简称DigCompEdu）、《教育者标准》（ISTE

StandardsForEducators）、《教师信息与通信技术能力框架》（UNESCOICT

CompetencyFrameworkforTeachers）、《教师数字素养》等文件和理论框架后，融

合、调整其中的相关指标提出了国际中文教师数字素养框架，并以框架对教师数

字素养的分类，即数字意识态度域、数字知识技能域、数字教学域、数字参与域、

数字育人域，评价7名职前国际中文教师的数字素养特征。

最后，在观看7名职前中文教师的上课及磨课视频，并对其进行访谈后，发

现教师的数字素养特征表现在：（1）数字意识态度域：认同数字技术辅助教学的

价值，但对数字伦理的重要性认识不足；（2）数字知识技能域：能够根据学生水

平，有针对性地选择和使用数字资源，但使用的数字技术较为基础；（3）数字教

学域：以学生为中心，注重学生的开口度和师生互动性，但不太注重如何利用数

字工具评估学生的中文水平，且对数字教学的创新和教学资源的开发重视不足；

（4）数字参与域：能够协作开展教学，具有对文化差异的敏感性，并能用数字技

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术促进跨文化交流和理解，且有一定主动提升自身数字素养的意识；（）数字育

人域：教师侧重培养学生的创造性，在教学前期关注自我的教学，后期关注学生

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的情感。影响职前国际中文教师的数字素养特征的因素包括：（）教育和专业背

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景；（）个人态度和价值观；（）数字教育资源质量及接触和使用频率；（）持

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续的专业发展培训；（）学校的政策支持及文化氛围；（）同行支持；（）学习

者的需求和学习背景。

关键词：职前国际中文教师；虚拟交流；数字素养

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Abstract

Atpresent,theworldattachesgreatimportancetothedevelopmentofteachers

digitalliteracy.TheJointResearchCenteroftheEuropeanCommissio