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有余数的除法单元教学分析

??一、单元教学目标

1.知识与技能目标

让学生结合具体情境，感知有余数除法的意义。

使学生能够正确地口算和笔算有余数的除法，理解余数要比除数小的道理。

引导学生运用有余数的除法解决生活中的简单问题，培养学生解决问题的能力。

2.过程与方法目标

通过操作、观察、分析等活动，让学生经历有余数除法的形成过程，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

在解决问题的过程中，让学生体会数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣。

3.情感态度与价值观目标

培养学生积极参与数学学习活动的态度，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

引导学生在解决问题的过程中，养成认真审题、细心计算、自觉检验的良好学习习惯。

二、教材分析

1.教材内容结构

本单元主要教学有余数除法的意义和计算方法，以及运用有余数的除法解决实际问题。教材首先通过主题图创设了校园里摆花盆的情境，让学生在实际操作中初步感知有余数除法，引出有余数除法的概念。接着，通过例题教学有余数除法的竖式计算方法，让学生理解余数要比除数小的道理。最后，安排了一系列的练习题和解决问题的活动，让学生巩固所学知识，提高运用能力。

2.教材特点

紧密联系生活实际：教材通过创设丰富的生活情境，如摆花盆、分水果、租船等，让学生感受到有余数除法在生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

注重操作与体验：教材安排了大量的动手操作活动，如用小棒摆正方形、三角形等，让学生在操作中直观地理解有余数除法的意义，掌握计算方法，培养学生的动手操作能力和自主探究能力。

渗透数学思想方法：在教学过程中，教材渗透了比较、分类、归纳等数学思想方法，如通过比较余数和除数的大小，归纳出余数要比除数小的规律，培养学生的数学思维能力。

三、学情分析

1.学生已有的知识基础

学生在学习本单元之前，已经掌握了表内除法的计算方法，能够熟练地进行表内乘除法的口算和笔算。

学生在生活中也积累了一些平均分的经验，如分物品、分小组等，这些经验为学生学习有余数除法奠定了基础。

2.学生可能遇到的困难

理解余数的含义：余数是在平均分后剩余的部分，对于学生来说，理解余数的含义可能会有一定的困难。

掌握有余数除法的计算方法：有余数除法的计算方法与表内除法有所不同，学生可能会在试商、计算等方面遇到困难。

理解余数要比除数小的道理：这是有余数除法中的一个重要规律，学生可能需要通过具体的例子和操作活动才能理解。

3.教学策略

加强直观教学：通过实物演示、动手操作等方式，让学生直观地感受有余数除法的意义和计算过程，帮助学生理解抽象的数学概念。

注重知识的迁移：引导学生将表内除法的计算方法迁移到有余数除法的计算中，让学生在对比中掌握有余数除法的计算方法。

组织小组合作学习：让学生在小组中交流、讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和探究能力。

及时反馈与评价：关注学生的学习过程，及时发现学生存在的问题并给予反馈和指导，通过评价激发学生的学习兴趣和积极性。

四、教学重难点

1.教学重点

理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

理解余数要比除数小的道理。

2.教学难点

理解余数的含义，正确区分余数和除数。

掌握有余数除法的试商方法，提高计算的准确性和速度。

五、教学方法

1.讲授法：通过讲解，向学生传授有余数除法的基本概念、计算方法和规律，让学生系统地掌握知识。

2.演示法：利用实物、教具或多媒体等进行演示，让学生直观地观察有余数除法的操作过程和结果，帮助学生理解抽象的知识。

3.操作法：让学生通过动手摆一摆、分一分等操作活动，亲身体验有余数除法的意义和计算方法，培养学生的动手操作能力和自主探究能力。

4.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的想法和经验，共同解决问题，培养学生的合作意识和思维能力。

六、教学过程

（一）导入新课

1.创设情境

展示校园里摆花盆的情境图，引导学生观察：同学们在校园里摆花盆，一共有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？

2.提出问题

让学生根据情境图提出数学问题，如：如果有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还多几盆？

3.引出课题

教师引导学生思考：像这样平均分后还有剩余的情况，在数学上我们叫做有余数的除法。今天我们就来学习有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）

（二）探究新知

1.教学例1

动手操作：让学生用16根小棒代替16盆花，每5根摆一组，看看可以摆几组，还剩几根。

汇报交流：请学生上台展示自己的摆法，并说一说摆的结果。教师引导学生用算式表示：1