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张健-基于核心素养的语文教学设计

??摘要：本文围绕基于核心素养的语文教学设计展开。首先阐述了语文核心素养的内涵，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。接着详细说明了如何依据核心素养进行教学设计，涵盖教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用以及教学评价的设计等环节。通过具体的教学案例展示了基于核心素养的语文教学设计的实施过程，强调了在语文教学中培养学生核心素养的重要性和实践路径。

一、引言

语文作为基础教育阶段的核心课程，对于学生的语言发展、思维能力、审美情趣和文化素养的培养起着至关重要的作用。随着教育改革的不断推进，语文教学越来越注重培养学生的核心素养。基于核心素养的语文教学设计能够更好地引导学生在语文学习中获得全面发展，提升学生的语文综合能力和素养水平。

二、语文核心素养的内涵

（一）语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基础。学生需要在丰富的语言实践中，积累语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；通过梳理和整合，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的语言运用系统；能在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。语文学习应促进学生思维能力的发展，如直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。学生要学会运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，提高思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造要求学生感受和体验语言文字及作品的独特魅力，获得丰富的审美经验；具有感受美、发现美、鉴赏美的能力，能领略文学作品的语言美、形象美、意境美、情感美和思想美；能根据自己的审美体验，运用联想和想象等手法进行文学创作，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解使学生了解中华文化的博大精深、源远流长，继承和弘扬中华优秀传统文化；理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉和文化自信；能尊重和包容多元文化，关注当代文化生活，积极参与文化交流与传播。

三、基于核心素养的语文教学设计

（一）教学目标的确定

1.依据核心素养细化目标

教学目标应紧密围绕语文核心素养来制定。例如，在教授一篇古诗词时，教学目标可以设定为：学生能够准确、流利地朗读并背诵古诗词，积累重点字词（语言建构与运用）；通过分析诗词意象、意境，体会诗人情感，培养逻辑思维和形象思维能力（思维发展与提升）；感受诗词的韵律美、意境美，提高审美鉴赏能力（审美鉴赏与创造）；了解古代诗词文化，体会传统文化魅力，增强文化传承意识（文化传承与理解）。

2.体现层次性和针对性

教学目标要根据学生的实际情况和学习内容的难易程度进行分层。分为基础目标、中层目标和高层目标。基础目标关注学生对基础知识和基本技能的掌握；中层目标侧重于知识的综合运用和能力的提升；高层目标则注重培养学生的创新思维和批判性思维等高层次能力。同时，目标要针对具体的教学内容，具有明确的指向性。

（二）教学内容的选择与组织

1.紧扣核心素养选材

教学内容的选择要以语文核心素养为导向。选择经典的文学作品、优秀的文化篇章等，让学生在学习中感受语言之美、思维之妙、审美之趣和文化之厚。比如，在小说教学中，可以选取具有代表性的作品，如《孔乙己》，通过对小说人物形象、情节、环境的分析，培养学生的语言运用、思维分析和审美鉴赏能力，同时让学生了解封建社会的文化背景。

2.整合教学内容

将零散的语文知识和技能进行整合，形成有机的教学内容体系。例如，在散文教学中，可以将阅读理解、写作手法分析、语言品味等内容进行整合，引导学生从不同角度深入学习散文。可以按照感知散文内容分析散文结构品味散文语言体会散文情感学习散文写作手法的顺序组织教学内容，使学生在系统的学习中提升语文核心素养。

（三）教学方法的运用

1.情境教学法

创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。比如，在教授《春》这篇课文时，可以通过播放春天的视频、展示春天的图片等方式，创设春天的情境，让学生仿佛置身其中，感受春天的美好，从而更好地理解课文内容，体会作者的情感，提升审美鉴赏能力。

2.问题引导法

提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究。在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计一系列问题，如在学习议论文时，提出作者的论点是什么？是如何论证的？论证过程中有哪些逻辑漏洞？等问题，培养学生的思维能力和分析问题的能力。

3.小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。例如，在开展文学作品讨论活动时，将