《归园田居·其一》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《归园田居·其一》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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课时：计划1课时

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一、教材分析

《归园田居·其一》教学设计，2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本课为高中语文必修上册第一单元的第一篇古诗词，选自东晋诗人陶渊明的《归园田居》。课文通过对田园生活的描绘，展现了诗人归隐田园的志趣，体现了其崇尚自然、追求精神自由的高洁品格。本课旨在引导学生深入理解古诗词的表现手法和情感内涵，培养学生的审美情趣和文化素养。

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和思维品质。通过学习《归园田居·其一》，学生能够领略陶渊明诗歌中的自然之美和人生哲理，提升对古典文化的理解和鉴赏能力。同时，培养学生对自然、对生活的热爱，以及对自由、独立精神的追求。通过分析诗歌的艺术手法，提高学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。

三、学情分析

本节课针对的是高中一年级的学生。在知识层面，学生已经具备一定的古诗文阅读基础，能够理解基本的文言文词汇和句式。然而，面对较深层次的诗歌赏析，部分学生可能存在理解上的困难，尤其是在把握诗歌意象、情感和思想内涵方面。

能力方面，学生的自主学习能力和合作学习能力相对较强，但在批判性思维和创新思维方面有待提高。学生在分析诗歌时，往往倾向于直接翻译字面意思，缺乏对诗歌深层含义的挖掘。

素质上，学生的审美情趣逐渐形成，但部分学生对自然美和人生哲理的感悟还不够深入。此外，学生在课堂上参与度较高，但个别学生存在注意力不集中、课堂纪律性较差的问题。

这些学情特点对本节课的影响主要体现在以下几个方面：首先，需要教师在教学过程中注重启发式教学，引导学生深入理解诗歌内涵；其次，通过小组合作等方式，培养学生的批判性思维和创新思维；最后，针对学生的注意力问题，教师需加强课堂纪律管理，确保教学秩序。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导和学生互动，帮助学生理解诗歌的背景和意境。

2.设计“诗歌意象解读”小组讨论活动，让学生通过小组合作，探究诗歌中的自然意象及其象征意义。

3.利用多媒体展示陶渊明的生活环境和田园风光，增强学生对诗歌情境的感知。

4.安排“诗歌朗诵会”，鼓励学生自由朗诵，体验诗歌的韵律美和情感表达。

五、教学流程

（一）导入新课（5分钟）

1.教师通过展示陶渊明的画像和生活图片，引导学生对诗人及其作品产生初步印象。

2.提问：“同学们，你们对陶渊明这位诗人有什么了解？”

3.学生分享，教师总结：陶渊明是东晋时期著名的田园诗人，其诗作以描绘田园生活、表达归隐思想著称。

（二）新课讲授（15分钟）

1.教师讲解诗歌背景，介绍陶渊明归隐田园的原因和时代背景。

2.分析诗歌结构，讲解“采菊东篱下，悠然见南山”等名句的意境和艺术特色。

3.阐述诗歌中表现出的诗人对自然、对生活的热爱，以及追求精神自由的高洁品格。

（三）实践活动（20分钟）

1.“诗歌意象解读”小组讨论：让学生以小组为单位，分析诗歌中的意象，如“菊”、“南山”等，探讨其象征意义。

2.角色扮演：选取学生扮演陶渊明，模拟其归隐田园的生活场景，让学生体验诗人的生活状态。

3.诗歌朗诵会：学生自由选择诗句进行朗诵，教师点评，共同感受诗歌的韵律美和情感表达。

（四）学生小组讨论（15分钟）

1.举例回答：“请同学们谈谈，诗歌中的‘采菊东篱下’表达了诗人怎样的情感？”

-学生回答：“表达了诗人对田园生活的向往和热爱。”

-教师总结：诗句中的“采菊”象征着诗人追求自然、向往宁静的生活，“东篱下”则暗示了诗人远离尘嚣、超然物外的境界。

2.举例回答：“‘悠然见南山’这句话有什么特点？”

-学生回答：“‘悠然’形容诗人心境宁静，‘南山’则象征着诗人追求的精神境界。”

-教师总结：诗句运用了白描手法，通过“悠然”和“南山”两个意象，展现了诗人内心的宁静和对高洁精神境界的追求。

3.举例回答：“诗歌中的‘衣沾不足惜，但使愿无违’表达了怎样的思想？”

-学生回答：“表达了诗人不追求名利，只愿坚守内心信念的人生追求。”

-教师总结：诗句中的“衣沾不足惜”和“但使愿无违”反映了诗人淡泊名利、追求精神自由的思想。

（五）总结回顾（5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调陶渊明诗歌中的自然之美、人生哲理和诗人的高洁品格。

2.提问：“同学们，通过学习这首诗，你们有哪些收获？”

3.学生分享，教师总结：本节课通过学习《归园田居·其一》，我们领略了陶渊明诗歌的魅力，感受到了诗人对自然、对生活的热爱，以及追求精神自由的高洁品格。

用时：45分钟

六、知识点梳理

1.诗歌背景与作者介绍

-陶渊明及其生平

-东晋时期的社会背景