Unit2_B_Let’s_talk广东公开课教案.docVIP

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Unit2BLet’stalk广东公开课教案

授课教师：广东省佛山市南海区桂城街道桂江小学林小漫

一、学情分析

1.本节课的授课对象是五年级的学生，他们具有初步的抽象思维能力，逐步能透过现象深入事物本质，能掌握大多数定义性概念，但学习仍需具体经验的支持。经过四年多的英语学习，大部分学生对英语学习兴趣较高，乐于参加英语课堂活动，对不同区域和本土文化有浓厚的兴趣。

2.学生学习本课之前，已积累了可以描述四季的相关语言知识：天气（weather），典型活动（activities），颜色（colors）。在四年级下册Unit5学习了衣服（clothes）的相关词汇。

3.在学习本内容时，大部分学生能用两三句话描述喜爱的四季，但具体可以通过哪些方面来描述四季，还没有清晰的概念，也没有形成有效的学习策略。经过四年多的学习，学生已经能感知和模仿英语发音的特点；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息。但有效记忆和使用英语词汇的方法、在具体语境下开展有效交流还有待加强。

4.学生有制作电子图画册（E-book）的经验，明白如何为电子图画册进行配音。

二、单元设计整体思路和依据

1.多元解读文本，二度开发教材，拓宽学习空间。

新课程理念的更新带来了课堂教学方式的变化，教学的过程是教师、文本、学生之间的对话过程。在这种对话过程中，教师应该“创造性地使用教材”。根据学生的学情，对教材进行二度开发创新，是教材内容与教学方式综合化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效结合。

在本单元设计中，教师调整教材，变换其先后顺序，并整合一、二、三、四年级所学内容，补充了教材中的空白。情境上从教材中的“attheartclass”，延伸到“intheWe-Chatcircle(微信朋友圈)”；语言知识和技能上从“描述四季的天气、景色和典型活动”延伸到“描述四季中的节假日、衣着、应季食物等”，并通过“以读促写”提升学生语篇阅读和书写能力；任务创设上从教材中的“画出喜爱的季节并进行描述”延伸到“为图片配音，制作班级电子图画册”和“微信圈分享喜欢的季节（有图有真相）”等。

2.基于学生立场，及时调整预设，注重课堂生成。

格式塔心理学者认为：学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。而“课堂是经验与经验的对接，只有基于学生已有的生活与经验开展的教学活动，才有可能使学生自然融入到英语学习活动中”。教师在备课时，需要根据学生的学情及立场，设计单元的总目标和大情境，并进行预设，在教学过程中根据学生的反应及时调整预设，让学生通过体验——分析——推理——巩固——运用，共同探究新知，共同生成课堂，在轻松愉快的行动中将知识内化。从而体现了教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

三、本节与前两节相关性分析

基于本班学生学情，教师对教学内容和课时做了一些调整。第一、二课时中，学生学会运用句型Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.询问并回答对季节的喜好，并能够简单陈述喜欢某个季节的理由（如Ilikethesnow./It’spretty./Icangoswimmingeverydayinsummer.等），以及相关的描述性形容词和四季中典型活动的短语。

本节课重点在于综合前面两节课的内容，进行文化和跨学科渗透，通过完善班级电子图画册进行教与学，并以上节课接触到的一首诗歌“TheFourSeasons”作为图画册的卷首语，以此切入谈论四季的特征，环环相扣，帮助学会归纳从天气、景色、活动、穿着、节假日等不同方面描述喜欢某个季节，丰富描述四季的途径。也是为后续的“Readandwrite”做好铺垫。因此本节课有着“承前启后”的作用。

四、教学目标

1.语言知识：能理解课文内容，能听、说句型Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Why?Because...The...is/are…并拓展到Ioften(do/eat/wear)...

2.语言技能：能运用句型Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Why?Becauseit’s...The...is/are…Ioften/can(do/eat/wear)...询问和描述喜爱的季节并听懂别人的描述。

3.情感态度：热爱四季、善于发现生活的美，分享四季之美，喜欢英语课堂，乐于与同伴进行探究合作。

4.学习策略：通过体验、分析和归纳，学