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教师惩戒权的相关核心概念界定综述

目录

TOC\o1-2\h\u14879教师惩戒权的相关核心概念界定综述 1

1881.惩戒 1

6408（1）惩戒与惩罚、体罚以及变相体罚的异同点 2

20459（2）惩戒的特点 3

80312.惩戒权 3

149383.教师惩戒权 4

23637（1）教师惩戒权的本质 4

12499（2）教育惩戒与教师惩戒的关系 5

1.惩戒

惩戒在1999版《辞海》中有“惩治过错，警戒将来”的意思，而《现代汉语词典》中的定义则是“通过处罚来警戒”。此外惩戒的英文可解释为“punishsb.toteachhimalesson”。韩月霞.英国中小学教师惩戒权研究及启示[D].石家庄：河北师范大学，2011：

韩月霞.英国中小学教师惩戒权研究及启示[D].石家庄：河北师范大学，2011：4.

在教育领域，有许多学者大都赞成劳凯声对惩戒的概念界定，即惩戒有“通过给违纪学生的身心施加一种影响，使其感到痛苦或羞愧，而激发其悔改的意愿，最终实现矫正行为的目的”；劳凯声.变革社会中的教育权和受教育权:教育法学基本问题研究[M].北京：教育科学出版社，

劳凯声.变革社会中的教育权和受教育权:教育法学基本问题研究[M].北京：教育科学出版社，2003：376.

谭晓玉.教育惩戒,在雷池边缘行走[N].中国教育报，2002-12-28(03).

所以，本文将惩戒界定为是一种以不伤害受惩者身心健康为前提，根据受惩者的过错行为，施惩者以惩治的方式对受惩者的所犯过错进行处理，令其身心受到一定积极影响后，以使其能够改过自新，从而使受惩者的行为符合相应行为规范要求的一种管理教育行为。

尽管本文已经对惩戒进行了概念的界定，但是如果将惩戒这一概念运用到对中小学生的管理上来说，从实际的呈现形式和呈现效果来看，惩戒与惩罚、体罚以及变相体罚都包含罚的手段，惩罚、体罚和变相体罚也都能产生纠正违纪者不良行为的结果，因而在实际的管理应用之中，中小学教师不了解惩戒与惩罚、体罚以及变相体罚之间的不同之处。因此笔者认为有必要对这些概念进行辨析，以便于能够让中小学教师对这些相关概念有更准确的认识。

（1）惩戒与惩罚、体罚以及变相体罚的异同点

为了更好的深入了解惩戒与这一类“罚”相关的词语究竟有何不同，就让我们对这些词语一一进行分析。首先看惩戒与惩罚的关系，在教育活动中，惩戒与惩罚都有通过对学生过错行为进行处罚的解决方式来实现其行为矫正的目的。但如果从字面上来看，惩戒是指惩和戒相结合，由于上文提到惩是手段，戒是目的，而惩戒是将“惩”的手段与“戒”的目的相结合而成的词语，因此惩戒一词更偏向于有使其认识到错误的严重性，以后能时时引以为戒，不再重复此类行为的意思。而惩罚一词，惩和罚的意思相近，惩就是罚，两个双重意义相近的词组合在一起，更凸显“罚”的厉害程度，因而负面强化的意义更重，与惩戒一词相对比，其蕴含的教育意蕴远不如惩戒一词的表达更清楚。

其次看惩戒与体罚的关系，从字面意思来看，惩戒与体罚都有通过对受惩戒者的身心施加一定的影响，再对其过错行为予以惩处，以此来警示受惩者从而避免其再次犯错的作用。这两者看上去意思相近，但实际上还是存在很大的区别。首先，体罚在我国是被明令禁止的行为。一旦发现教师对学生实施体罚，教师将会承担相应的责任。其次，体罚会伤害学生的身心健康，不仅会让学生的身体遭受折磨，还会让学生的心理承受巨大压力。长此以往，学生自然会对体罚手段望而生畏。在这种情况下，虽然学生会基于体罚带来的威力不敢犯错，但是这种建立在以身心健康和人格尊严上的胁迫并不能真正实现教育的助人向善作用。最后，体罚如果成为了管理学生的常用方法，只会让家长和学生担忧教师并不能以公平公正的方式来履行其教师职责。在对学生的错误行为的处理方式上由一开始的“不平等”处罚可能演变成为罚而罚，在造成师生关系日益紧张的同时，也将无法保障学生的健康成长。然而惩戒的实施是在不影响学生身心健康的基础上，以合理且灵活的方式来处理学生的错误行为，以使学生能真正认识到自己的错误后，产生改过自新的意愿，从而使自己的行为符合规范要求。

最后看变相体罚与惩戒的关系，目前变相体罚的概念还不明确，但实际上变相体罚是体罚的间接表现，它不仅包括了让学生承受身体上的痛苦，还以侮辱、诋毁学生尊严的方式，让学生的精神不堪重负，从而严重损害了学生的身心健康。这不仅达不到教育的育人目的，反而还会使得学生无法满怀希望地面对自己未来的发展前景。惩戒虽然也有罚的形式，但是惩戒的方式是有一定的限度要求，是不以损害学生的身心健康为基础。实施惩戒的原因也不是教师无理由的情绪化任意处罚，而是要让学生认识到自己的错误行为会产生什么样的结果后，再诚心诚意的接受教师惩处，从这一点来说