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教学评价改革优秀案例——评价连续体：项目化视角下小学数学学习创新评价路径

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布，让核心素养的教育变革从研究领域转化为政策意义的正式课程，影响着教学与评价。在项目化学习中，需要遵循统整性的评价逻辑进行设计，强调学生在真实情境中的素养表现。评价是教育改革的关键，我校致力于建立“以评促学”机制，并将项目化学习纳入综合评价体系中，成为评价学生的一种手段。

基于此，我校的数学教研团队从小学数学入手，对项目化视角下小学数学教学的评价设计展开研究。通过课堂调研、问卷、访谈等多种调查方式，发现目前的小学数学的教学评价主要存在以下三个方面的问题：评价类型混淆，缺少针对性的评价标准；评价方法参差不齐，缺乏进阶式的评价目标；评价体系零散，亟需系统性的评价变革。

为了改变现状，我校的数学教研团队又移植借鉴了浙江大学教育学院徐玲玲团队的“评价连续体”理念，并进行本土化改良，最终形成了彼此关联、逐级递进的评价连续体：评价类型、评价方法、评价体系三合一的评价连续体，这是一个协调的评价系统，针对不同的目的使用不同的工具。通过三种评价类型确定“差异式”评价标准，通过三项评价方法指向“进阶式”评价目标，通过三层评价体系激活“系统性”评价变革。下图1就是我校小学数学学习创新评价设计的推进路径。

图1我校小学数学学习创新评价路径

一、开发评价类型的连续体：三种评价类型确定