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课堂对课堂教学小组讨论的认识与建议

??摘要：本文探讨了课堂教学中小组讨论这一教学方式。阐述了小组讨论在促进学生合作学习、思维发展、知识建构等方面的重要意义，分析了当前小组讨论存在的诸如组织不合理、讨论偏离主题、参与不均衡等问题，并针对这些问题提出了一系列具有可操作性的建议，包括科学分组、明确任务、有效引导、合理调控时间等，旨在提高小组讨论的质量，优化课堂教学效果。

一、引言

课堂教学是教育活动的核心环节，而教学方法的选择与运用直接影响着教学质量。小组讨论作为一种重要的教学方式，在现代课堂中得到了广泛应用。它打破了传统单一讲授式教学的局限，为学生提供了更多积极参与、交流互动、共同探索知识的机会，有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力、批判性思维和创新能力等。然而，在实际教学过程中，小组讨论并不总是能达到理想的效果，存在一些亟待解决的问题。因此，深入认识课堂教学小组讨论，并提出有效的改进建议具有重要的现实意义。

二、课堂教学小组讨论的重要性

（一）促进合作学习

小组讨论为学生创造了合作学习的平台。学生们在小组中共同探讨问题、解决任务，需要相互协作、分工合作。例如，在数学小组讨论中，有的学生负责计算，有的负责分析思路，有的负责总结答案，通过这种合作，学生们能够学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同完成学习目标，培养团队合作精神。

（二）激发思维碰撞

不同学生有着不同的知识背景、思维方式和观点看法。在小组讨论中，学生们围绕特定主题展开交流，各种想法相互碰撞，能够拓宽思维视野。比如在文学作品赏析的小组讨论中，学生们对作品中人物形象、主题思想的不同理解和解读，会引发激烈的思维交锋，从而深化对作品的理解，培养批判性思维能力。

（三）推动知识建构

学生在讨论过程中，通过分享、交流和争辩，能够对所学知识进行重新梳理和整合。他们可以从同伴那里获取新的信息和观点，完善自己的知识体系。以科学课的小组讨论为例，学生们在讨论实验结果和结论时，能够进一步理解科学概念，将所学知识内化为自己的认知，促进知识的有效建构。

（四）提高表达能力

小组讨论要求学生清晰地表达自己的想法和观点，同时认真倾听他人发言。在这个过程中，学生的口头表达能力和语言组织能力得到锻炼。而且，通过回应他人观点、参与讨论辩论，学生能够更加自信地表达自己，提高沟通交流能力。

三、当前课堂教学小组讨论存在的问题

（一）小组组织不合理

1.分组缺乏科学性

有些教师在分组时过于随意，没有考虑学生的个体差异，如性格特点、学习能力、知识水平等。导致小组内成员水平参差不齐，讨论时部分学生主导，部分学生参与度低，无法充分发挥小组讨论的优势。

2.小组规模不适宜

小组规模过大或过小都不利于讨论的开展。规模过大时，学生发言机会少，容易出现混乱局面；规模过小时，讨论内容可能不够丰富，思维碰撞不够激烈。

（二）讨论任务不明确

1.任务表述模糊

教师布置的讨论任务往往不够清晰明确，学生不清楚要讨论什么、达到什么目标。例如，教师说讨论一下这个问题，却没有具体说明讨论的方向、重点和要求，学生在讨论时容易盲目，浪费时间。

2.任务难度不当

讨论任务难度过高，超出学生能力范围，会使学生产生畏难情绪，讨论无法深入进行；任务难度过低，又缺乏挑战性，不能激发学生的讨论热情，无法达到锻炼学生思维的目的。

（三）讨论过程缺乏有效引导

1.教师参与度不够

部分教师在小组讨论时参与度较低，只是在教室里走动观察，没有及时给予学生指导和帮助。当学生出现讨论偏离主题、观点错误等情况时，教师未能及时纠正引导，影响讨论效果。

2.引导方式不当

有些教师在引导学生讨论时方法欠佳，要么直接给出答案，剥夺学生自主思考的机会；要么引导过于宽泛，学生仍然不知道如何深入讨论，导致讨论陷入僵局。

（四）讨论时间把控不合理

1.时间过长或过短

在小组讨论中，有时会出现时间过长的情况，学生在一些无关紧要的问题上纠缠不清，导致教学进度拖沓；有时时间又过短，学生还未充分展开讨论，教师就急于进入下一环节，学生的讨论成果得不到有效呈现和深化。

2.时间分配不均衡

小组讨论过程中，可能存在部分环节时间分配不合理的现象。比如，在小组汇报环节花费时间过多，而讨论本身时间不足，影响了讨论的质量和效果。

（五）参与不均衡

1.个别学生主导

小组讨论中常常出现个别学生主导讨论进程的情况，其他学生参与度低，只是被动倾听。这不仅违背了小组讨论全员参与的初衷，也不利于那些参与度低的学生的发展。

2.部分学生被边缘化

一些性格内向、学习成绩稍差的学生在小组讨论中容易被边缘化，他们不敢或不愿表达自己的观点，长期得不到锻炼，学习积极性和自信心受到