教育心理学-学习理论.pptVIP

关于遗忘的原因，至今缺乏统一的见解。这1里介绍几种较为流行的学说。衰退说压抑说干扰说2遗忘的原因010203遗忘是先前的记忆内容和后来的记忆内容之间的相互干扰，以致造成抑制效应的结果。这种干扰有两种形态，即前摄抑制和倒摄抑制，具体性质视它们的方向而定。倒摄抑制——后来的记忆内容对回忆先前的记忆内容所产生的干扰作用。前摄抑制——先前的记忆内容对回忆后来的记忆内容所产生的干扰作用。干扰说01材料的相似性02学习的巩固程度03记忆的时间间隔04材料的位置影响倒摄抑制和前摄抑制的因素（三）学习的联接理论经典条件作用说条件反射的形成：无条件刺激与条件刺激之间形成了联接经典实验：狗对铃声形成唾液分泌狗：肉——唾液分泌（无条件反射）铃声——无唾液分泌肉+铃声——唾液分泌铃声——唾液分泌（条件反射）（三）学习的联接理论桑代克联接主义学习观（p273）学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此，学习即联结的形成与巩固。学习过程受三大规律制约：准备律——学习者的必须要有某种主观意愿和能力准备。练习律——熟能生巧，业精于勤。效果律——学习者对反应结果的感受将决定其学习效果。1操作条件作用说2斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990）在经典性条件作用说的基础上，提出了操作性条件作用说。3行为分为两种：①应答性行为——由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为；②操作性行为——不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。4经典性条件作用说所研究的反应其实是一种应答性行为，即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感兴趣的则是操作性行为，即有机体在没有已知的刺激的条件下自发出现的反应。（三）学习的联接理论“斯金纳箱”实验：箱内有一杠杆式的横杆，下面有一个食物盘，只要压横杆就会有食物滚出；一只饥饿的白鼠被关进去，它在不安的乱跑过程中偶然碰到横杆时，便有一个食团掉入横杆下方的食盘中；白鼠经过若干次尝试，发现了横杆与食物之间的“关系”，便不断按压横杆让食团掉入食盘中，直到吃饱为止。如果一个操作性行为发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作性行为的强度（反应发生的概率）就增加；在行为形成过程中，起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化；学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。斯金纳将之推广到人类学习和行为上，认为人类学习和行为虽然比动物学习和行为复杂得多，但本质上也是一种操作性条件作用，同样依赖于操作与强化两个要素。3214斯金纳从中发现规律：在行为塑造的实验过程中，研究者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，同时对那些研究者不希望保留的行为反应进行惩罚，结果重新塑造了被试的行为方式。01据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为最终会消失，都取决于这些行为的后果，即取决于人们做出这些行为之后是受到了奖励还是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。02斯金纳的行为塑造理论，对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛影响。03斯金纳的行为塑造理论（强化和奖惩）斯金纳还将自己的理论应用于改革人类的传统教学他通过调查研究，对传统教学提出了诸多批评：①传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化，如发脾气、惩罚、训斥等；②行为和强化之间的时间间隔太长；③缺乏连续的强化程序；④传统教学的最主要缺点就是强化太少，即一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。12操作条件作用说与教学改变传统的班级教学，实行程序教学，即根据操作性条件作用的原理，把学习的内容编制成程序教材，按一定顺序呈现给学生。1提出了编制程序教材的五条基本原理（原则）：①小步子原则——把学习内容分解成难度逐渐增加的序列，使学生循序渐进地学习；②积极反应原则——要使学生对所学内容做出积极的反应；③及时强化（反馈）原则——对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；④自定步调原则——学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；⑤低的错误率——使学生尽可能每次都做出正确的反应，将错误率降到最低限度。2斯金纳强力主张：斯金纳的程序教学思想和方法为后来的计算机辅助教学（CAI）奠定了基础。1但其策略上的过于刻板，也遭致诸多非议：使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力；把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性；着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养；缺少班集体中的人际交往，不利于儿童社会化；忽视了教师的作用；仅适用于以掌握知识为目标的个体化