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“学习进阶”导向的化学教学设计与实践

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孙国虎，张曙光

（１．嘉兴教育学院；２．嘉兴市第一中学，浙江嘉兴３１４０５１）

摘要：学科核心素养的养成亟待深度学习的有效实施，而“学习进阶”设计是促成深度学习的有效路径。教师以

“学习进阶”为素养导向，通过高中化学教学设计与实践探讨如何促成“学习进阶”的教学策略，并形成设计路径，实

现“教学评”一致性，完成教学有效反馈。

关键词：学习进阶；设计理念与策略；进阶评价；原电池实验；化学教学

文章编号：１００５６６２９（２０２５）０３００２９０６中图分类号：Ｇ６３３.８文献标识码：Ｂ

１研究缘起目前，“学习进阶”导向的化学教学设计和实践取

［４，５］

深度学习是促进学生核心素养发展的关键，而“学得了一些有价值的成果，但仍存在如下问题：

习进阶”设计是引导学生进入深度学习的一种有效路第一，教学内容整合缺乏系统性。教学设计和实

径。２００７年美国国家研究理事会（ＮＲＣ）做了如下阐施中不重视大单元知识的系统建构，学生只掌握碎片

述：“学习进阶”是对学生持续并不断深化的思维模式化知识，难以迁移运用。简言之，没有“统摄中心，要素

［６］

进行的一个假设性描述。即在某一时间跨度下，学生建构，模型演绎”的大单元目标，因此使得学习进阶

在某知识领域内进行学习实践中体现出来的思维、认没有方向性。

［１～３］第二，教学设计过程缺乏“生本意识”，教与学衔接

知方式进行不断深化和提高的过程。崔允漷教授

提出了基于学生立场的教学设计，从期望学生“学会什脱节。表现为：（１）假问题，忽视以学生实际为起点的

么”出发，以学习历程为抓手，设计“何以学会”过程，明“铺阶”设计，没有“启发”功能；（２）假参与，缺少挑战

晰自己现实水平与“学会”的差距，进而促进教、学、评性实践情境设计，无法吸引学生主动参与；（３）假学会，

一体化的深度学习进阶。教师不能敏捷观察到学生“已学会表现”。

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