2024秋六年级数学上册第五单元圆1圆的认识第1课时圆的认识1教案新人教版.docVIP

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5圆

【教学目标】

1.使学生相识圆，驾驭圆的特征；理解直径与半径的相互关系；理解圆周率的意义，驾驭圆周率的近似值。

2.使学生理解和驾驭求圆的周长与面积的计算公式，并能正确地计算圆的周长与面积。

3.独立自学，使学生初步相识弧、圆心角和扇形。

4.使学生相识轴对称图形，知道轴对称的含义，能找出轴对称图形的对称轴。

5.通过介绍圆周率的历史学问，使学生受到爱国主义教化。

【重点难点】

1.相识圆和轴对称图形。

2.驾驭圆的周长和面积的计算公式。

3.理解圆周率“π”，驾驭圆面积计算公式的推导，会画具有定半径或直径的圆。

【教学指导】

1.加强动手操作，培育学生的自主探究实力。

教材里支配了许多活动让学生探究圆的基本特征，故实际教学时，老师应留意让学生动手操作，通过画一画、剪一剪、围一围等多种方式，帮助学生相识圆的基本特征，探讨圆的周长和面积计算公式。

比如在教学圆的相识时，当学生画好圆后，老师可引导学生进行对折，从而导出圆心、半径和直径等概念，再通过测量来发觉半径、直径的特点及相互关系；探究圆的周长时，则可让学生采纳围一围、滚一滚的方法先测出周长，在此基础上再引导学生探究周长与直径的关系；探究圆的面积时，老师可利用书中的附页或备好的工具，引导学生动手剪切、拼贴，从而“化圆为方”，得出圆面积的计算方法。

实际教学时，老师不应把学生的动手操作简洁地作为活动目的，而应合理引导学生在操作的基础上，自主探究和发觉圆的有关特性。

2.留意学问的前后联系，体现“化曲为直”“化圆为方”的转化思想。

圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在探讨方法上，联系又很紧密，故教学时应留意引导学生合理应用转化思想，将圆转化成以前学过的直线图形来探讨。如在探讨圆的面积时，老师可先让学生回顾：以前在探讨多边形的面积时，主要采纳了割补、拼组等方法，将多边形的面积转化成更熟识和更简洁的图形来解决，那么，这里是否也可以仿此思路把圆的面积采纳割补等方式转化成熟识的图形来计算呢？

教学时，还要让学生相识到转化是一种很重要的数学思想方法，在解决日常问题以及在科学探讨中，人们经常就是把困难转化为简洁、未知转化为已知、抽象转化为详细等方式来处理的。

【课时支配】

建议共分9课时：

1.圆的相识2课时

2.圆的周长2课时

3.圆的面积2课时

4.扇形1课时

整理和复习1课时

确定起跑线1课时

1.圆的相识

第1课时圆的相识（1）

【教学内容】

圆的相识（教材第57~58页的内容及练习十三的第1~5题）。

【教学目标】

1.使学生相识圆，驾驭圆的特征，理解直径与半径的关系。

2.会运用工具画圆。

3.培育学生视察、分析、综合、概括及动手操作实力。

【重点难点】

圆的相识，通过动手操作，理解直径与半径的关系，相识圆的特征。

【复习导入】

1.我们以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简洁说说这些图形的特征。

2.出示圆形图片：

（1）圆是用什么线围成的？（圆是一种曲线图形）

（2）举例：生活中有哪些圆形的物体？

【新课讲授】

1.相识圆的特征。

（1）学生自己在打算好的纸上画一个圆，并动手剪下。

（2）动手折一折。

①折过2次后，你发觉了什么？（两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示）

②再折出另外两条折痕，看看圆心是否相同。

(3)相识直径和半径。

①将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等？

②视察这些线段的特征。（圆心到圆上随意一点的距离都相等）

③板书：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。连接圆心和圆上随意一点的线段，叫做半径。

（4）探讨：

①什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发觉了什么？

②什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发觉了什么？

③小结：在同一个圆里，有多数条直径，且全部的直径都相等。在同一个圆里，有多数条半径，且全部的半径都相等。

(5)直径与半径的关系。

①学生独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系。然后探讨测量结果，找出直径与半径的关系。

②得出结论：在同一个圆里，d=2r。

2.学习画圆。

(1)介绍圆规的各部分名称及运用方法。

用圆规画圆的留意事项：

①带针尖的一脚不能移动；

②两脚间的距离不能变更。

(2)引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

画圆的步骤：

①把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（即半径）；②把有针尖的一脚固定在圆心上；③把装有铅笔尖的一脚旋转一周，就画出一个圆。

【课堂作业】

1.教材第58页“做一做”。

（1）第1题。

让学生按要求进行独立操作，老师巡察，进行个别辅导。集体沟通时，让学生说一说另外几条线段为什么不是圆的半径或直径，以帮助学生进一步相识圆的半径和直径。

（2）第2题