2025年幼儿园新教师专业成长的途径.doc

幼稚园新教師专业成長的途径

由于幼稚园发展速度较快，幼儿教師的队伍不停壮大，大量新教師的加入使得教師队伍更具活力和生机，我园既有幼儿教師中青年教師（35岁如下）就占到60%。工作3年以内的新教師占全体教師的35%。曰渐庞大的新教師队伍的专业发展已成為我們目前急需处理和提高的問題。

我园幼稚园新教師出現了如下几种問題：1.目前幼師毕业生的素养偏低；2.新教師缺乏实际的教育教學經验；3.缺乏应對矛盾与冲突的能力；4.非幼師专业的新教師比例不停增長。要处理這些問題，笔者认為可以從如下途径来增進幼稚园新進教師的专业能力成長。

1.提高新教師的教學反思能力

教學反思是增進幼稚园新進教師专业能力成長的有效途径，幼稚园新進教師把自已放到研究者、反思者的位置，通過對幼儿教育平常工作中某些包括决策或疑难問題的教育情景片段，進行观测、分析、反思，提高自已的专业理论水平和专业实践的合理性。“自我反思是教師专业成長的关键原因，新教師要想有效成長、提高教學水平，就必须认识自已的現实状况和局限性，進行自我诊断、自我反思。只有发現自已的实际問題，才能找到對的的处理措施，才能增進专业成長。”

教學反思的重點在“思”，以写促思，以思促教，這才是写教學反思的真正意义所在。通過写教學反思，新教師們能反思自已的教學行為，對自已的經验教训進行总結并积极探索有效的教學方略，激发孩子們的愛好，使孩子們得到全面、良好的发展。

2.以研促教，加紧新教師专业成長

為教師发明一种交流、合作、探究的教學平台，提高新教師的教育教學能力，增進新教師的专业成長。開展新教師“一課三研”活動，通過骨干教師的示范、引领和影响带動了全园的教師，使新教師們在教研活動中大有收获，提高了新教師的业务水平。另首先强化了幼稚园良好的教研風气，老師們“平等参与、互動研讨”，探索多种途径教學措施，共同斟酌更好的教學方式。在观念的碰撞与交流中，及時发現問題、剖析原因、梳理經验、归纳提高，到达新的共识，高效、迅速地提高了我园課堂教學的有效性，很好地增進了教師将先進的幼教理念转化為自覺的教學行為，切实提高了教育教學水平。同步也提高了自身的专业素养，增進了教師的专业成長，從而增進幼稚园整体教研水平的发展。

3.開展新教師业务培训

新教師對幼稚园常规及一曰活動安排不够理解，不清晰自已怎样面對孩子。首先要對新教師進行一平常规的培训，讲解各個环节教師做什么，幼儿做什么；然後让新教師進行实践。通過上岗培训，新教師很快就可以熟悉一曰流程，并能有效地组织幼儿活動，完毕一曰的基本工作。

由于80後、90後教師的思想观點和想法各异，對于新教師的培训還应超過此前教師培训的“老四样”――怎样带班的培训、理论纲要的學习、听說課、外出参观。從新教師的現实状况和特點出发，选择适合他們发展需要的培训。教育“以人文本”，對于新教師的培训也应從這一理念出发。從愛好出发，有针對性的培训和活動，协助新教師更好地彰显自我才能，让他們在快乐中不停成長，在专业上得到不停的发展。在培训中应尤其注意的問題：

（1）切忌盲目性培训，应對新教師上岗前的专业能力進行调查。

（2）针對新教師愛好设计专业技能學习内容。

（3）培训内容要具有時代性，如网络应用培训、仪容仪表培训、現代舞蹈的培训、才艺展示的培训等。

（4）培训内容应從基础開始，循序渐進，逐渐加深。

（5）切忌目的定位過高，要從完毕常规工作入手。

（6）培训要多采用“一對一、手把手”式教學，让新教師經历“模仿――學习――领會――理解――创新”的過程。

（7）指导教師应与新教師多交流，观看他們组织的活動，与新教師一起制作环境和区域材料、一起备課等。

（8）指导教師對新教師的发展应有持续性评价，要理解新教師的最新发展，對新教師進行有针對性的引领，使他們在不知不覺中成長，到达引领無痕。

4.一對一交流學习

對于新教師来說，有時统一的課堂传授不可以协助他們很好地领悟，由于他們的工作經验少，對某些口述内容难以理解，指导教師只能一對一地進行展示，再逐渐讲解。這样，新教師學到的才是适合实际的、有用的經验，而不是空洞的，难以运用的泛泛而談。“幼儿教師至少两人共同對一种班進行管理和教育教學工作，在工作中需要集体的友好合作，刚参与工作的幼儿教師都會被分派給一位經验丰富的老教師，以‘師徒制’的方式學习工作所需的多种技能技巧。”同伴交流的方式有两种：一种是直接對话，這是获取經验教训和处理問題的最快途径。另一种是合作，幼稚园中常常有公開課、課題研究等，需要老師們的协同配合，幼稚园新教師则可以在合作中取長补短，從而增進自已的专业成長。

5.制定合理的奖励制度

俗话說：没有规矩不成方圆。制度就是幼稚园的法，對