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小学低年级语文“非书面作业”设计及应用

【摘要】新课程标准中提出，义务阶段的语文教育要注重对学生核心素养的培育，不仅要求学生要掌握基本的知识内容，更要拥有一定的学习能力与探索力，那么，教师在作业的布置上就要讲求方式，适当地融入“非书面作业”的内容，让学生感受到新的东西融入课程中，从低年级开始启蒙学生的创造思维，加大作业巩固知识的力度。本文从小学低年级语文“非书面作业”的设计理念进行分析，结合客观的教育背景，提出了几点有助于优化“非书面作业”设计与实践应用的策略与方法，旨在为小学语文教师提供可行之策。

【关键词】小学语文；低年级；“非书面作业”；作业设计

一、引言

在素质教育时代，新课程标准对小学低年级作业布置工作提出了新的要求。就小学低年级的语文教学来看，由于学生的识字量及所能承受的学习压力都是比较有限的，所以，教师在布置作业时可以适当地减少书面作业的内容，多为学生布置一些关于实践类的作业。最好的方式就是依照学生的实际情况来增强作业设计的灵活性，坚持能力培育与素养强化并重的教育目标，秉持着精化教学的态度和原则，将“非书面作业”的优势最大程度地发挥出来，正确认识到作业是可以具备多重功能的，更好地设计作业，就能够让学生有更多获取知识的途径。

二、小学低年级语文“非书面作业”的设计理念

（一）实现学习思维的转变

课后作业对学生成长的意义是非常深远的，学生完成作业是为了对课上所学的知识内容予以巩固，而并非要通过反复练习达成熟能生巧，重复且低效的作业不再适用于当今时代的教育特点，为了更好地培养学生的各项能力，教师应适当地拓展作业的覆盖面，让学生自身的学习思维在完成作业的过程中得到有效转变。低年级的语文作业不能只依靠传统的作业形式，除了识记内容就再无其他，如制作材料、收集信息及阅读等活动，都是可以对学生思维的开发提供帮助的项目，从中就可以体现出“非书面作业”的巨大优势。比如在小学语文的口语交际“听故事、讲故事”活动中，教师就可以将“听讲”作为学生的“非书面作业”，让学生在课堂上以角色扮演的方式展示作业，将本单元的一则小故事，以“非书面作业”的形式在课下与家庭成员分享，学生从聆听者和演讲者的角色换位中，已经参与了大量的思考，这样的作业形式也更多地指向了学生的思维开发，促动学生从简单层面的识记走向更高阶的思维目标。[1]

（二）实现素养培育的转变

低年级的学生还拥有较大的探索力，正是为其打下良好学科素养的关键时期，低年级所培育的语文学科内涵将会影响其之后的学习之路，因此，教师要在“非书面作业”的设计方面多一些思考和优化，使学生可以更加充分地将课堂中的一些知识内化为自己的认知。比如在小学语文《千人糕》一课的学习中，教师就不必为学生布置书面作业，可以用一个“非书面作业”的收集活动来替代原本的作业形式，让学生在课下收集一种生活中常见物品的图片，再尝试用自己的语言来解读这件物品。学生会从实践中探寻完成作业的方法，并且此项作业是学生可以独立完成的，只要学生能够认真思考、耐心作答，都可以出色地完成作业，而此过程中学生也感受到劳动的不易，生活中也会更加珍惜其他人的劳动成果。[2]

（三）实现多元体验的转变

小学低年级阶段的学生拥有比较强的形象思维，可以通过动手实践来获得一些认知，调动学生的感官基础，使其拥有更丰富的学习体验历程，对于加深学生的学习印象拥有更强烈的认知，可以成为增强学生生活体验的一种方式。那么，教师就可以在“非书面作业”的设计中，加入一些让学生动手操作或者制作小工艺品的内容，使其可以在动手实践中拥有一些认知，而语文教材中的内容，可以为教师设计“非书面作业”实践类活动提供主题，将语文学科的“非书面作业”与教材内容充分结合，不要脱离课堂教学内容，迎接新时期小学语文低年级“非书面作业”的多元化转变，以追求更高的体验感为目标，提升“非书面作业”的设计层次，有方向地予以合理性优化。比如在小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学中，教师就可以对本节课的“非书面作业”进行改编，让学生在生活中寻找有用的材料，课下自己动手为家人或者好朋友制作一个礼物，用自己的劳动成果来表达爱意。低年级的学生本身拥有较强的动手能力，可以按照自己的所思所想来完成这项“非书面作业”，而且允许学生有更多的创造性思维，在其中融入自己的喜好和审美，还能够让学生在制作礼物的过程中形成强烈的情感体验，学生不仅能够对语文学科的知识形成强烈的感受，又能够对生活有所感悟。[3]

三、小学低年级语文“非书面作业”的实践应用

（一）注重交际性作业，培养学生积极性

小学低年级的学生所处的年龄阶段，是性格比较活泼的阶段，引导学生正确地学会沟通、说话，和身边的人能够正常交流，可以为语文学科的知识学习提供帮助。而且语言上的交流与书面上的叙述相比，要更具有直接性，对学生的语言思维考察会更加具体。那么，教师在设计此类