核心素养视域下的高中数学大单元教学设计与实践.docx

核心素养视域下的高中数学大单元教学设计与实践

【摘要】大单元教学是当下一种新的教学模式，其强调知识的整体性，提高学生思想站位的同时，也可以帮助学生构建更完善的知识体系，进而提高学生应对复杂问题的能力，推动学生核心素养的提高。基于此，本文以核心素养为基础，对高中数学大单元教学设计与实践进行探讨，以供参考。

【关键词】核心素养；高中数学；大单元教学；设计与实践

学科核心素养是学科的基础，是学生在学习中逐渐形成的品质、能力乃至价值观等。在教学中，践行核心素养的理念不仅意味着教学理念的转变，更是教育升级的重要表现。数学是教育体系的重要构成，通过良好的数学教学，可以拓宽学生的择业、就业选择，并实现个人能力的深度挖掘，为学生的全面发展助力。而大单元教学设计，是提高数学教学质量的重要途径，因此，教师需要明确大单元教学设计的重要性，以核心素养为基础，探索数学大单元教学的路径，进而为构建高效课堂奠定坚实的基础。

一、高中数学大单元教学的作用

（一）助推学生核心素养的提高

大单元教学的应用，可以充分发挥教师的引导作用，为学生提供系统性、整体性、连续性的知识，用简单的知识，辅助学生了解复杂的方式，从而实现从基础入手，提高学生的理解能力、思维能力等。与此同时，大单元教学模式提倡探究性学习、合作学习等，其可以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的探究能力、创新能力等，有助于学生思维能力、综合素质等的提高。除此之外，大单元教学的应用，考虑了知识的全面性，使学生有机会从不同的角度出发，对知识进行全面的学习，进而实现学生推理能力的提高。[1]

（二）推动教学模式的变革

大单元教学具有较强的实用性，是以学生的思维模式为基础，对教学内容进行设计，所以可以强化教师的引领作用，让学生一步步了解知识的本质，进而强化了学生的主体性。因此，大单元教学的应用，为推动教学领域的变革，提供了重要的载体。与此同时，大单元教学还具有较强的兼容性，其可以与其他教学模式结合，进而打造更加多元的教学环境，增加课堂中的元素构成。

二、核心素养视域下高中数学大单元教学设计与实践

（一）完善顶层设计，强化教学导向

核心素养视域下，高中数学大单元教学设计与实践的落实难度相对较大，需要教师与学校通力合作。所以，为了保障大单元教学的顺利进行，就需要做好前期的准备工作，通过完善顶层设计，进而为教师的教学指明方向。

（1）提高教师专业素养。高中阶段的学生，面临巨大的升学压力，而数学一个单元一般是6～8课时，因此，若大单元教学存在问题，其试错成本高昂。而教师是教育体系的重要组成部分，也是大单元教学中重要的引导者与执行者，教师的专业素养与教育的质量密切相关，所以，为了提高教育的质量，就需要从教师的角度出发。学校需要明确教师专业素养的重要性，加大对教师的培训力度，通过构建教育小组、提供外出学习机会、辩论赛比拼等方式，提高教师对大单元教学模式的应用能力。

（2）构建完善教育框架。大单元教学的内容复杂，仅依靠单个教师，不仅会增加教师的教学压力，而且还会影响大单元教学的效果。所以，学校需要充分发挥自己的教师资源，由教师定期开会探讨的方式，通过集思广益，构建完善的教育框架，而在实际教学中，教师可以利用教学框架，结合学生的学情进行适当的优化与调整，突出学生学习主体性的同时，也有效降低了教师的教学压力。如图1所示。通过构建单元知识结构图，可以让教师快速地对单元的内容有全面的了解，进而实现有的放矢的教学，保障大单元教学设计与实践的顺利进行。[2]

（二）确定单元主题，践行课程标准

大单元教学是以某一主题或关键因素为基础，通过从教材中挑选出与之契合的知识，进而构建出一个新的知识体系。因此，大单元教学简单来说，就是知识解构与重组的过程。当下常见的大单元教学构建模式，主要包括以下几个方面：其一，以某一核心概念或知识为基础，构建主题单元内容。其二，以数学思想为基础，构建大单元教学，进而达到系统性学习的目的。其三，教师可以立足于当下的大单元，通过对教学中的内容打乱重组，进而构成一个符合教师教学逻辑、符合学生学习逻辑的教学内容。

（三）制定教学目标，助推思维发展

高中数学教学，是具有明显目的性的，而且编制人员在进行课本编制时，也会以新课标的要求为基础进行设计。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的学情对教学目标进行重新的挖掘，推动教学目标的细化、精准化，并通过确保教学目标的合理性，进而降低高中数学教学的难度，保障高中数学大单元教学的顺利进行。与此同时，在教学中，每个单元都有其重点与难点，而由于学生学情的差异，所以在教学目标设计时，教师也需要结合实际情况，对重点与难点知识进行优化，从而确保教学质量的最优化。

例如，在对学生进行“空间几何体”教学的过程中，其中涉及点、直线、平面的位置关系等，通过对新课标分析可知，其教学总目标是辅助学生完成空间