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看见儿童助力当下

【摘要】青州市南湖学校成立以来，以“看见儿童，助力当下”为核心教育理念，积极探索“ECW”课程新生态的历程。从找寻理想学校的价值追求出发，架构课程育人模型，探究课程实施的基本路径，并通过赋能评价促进学生成长。学校通过打造体验式、综合性、有温度的“ECW”课程，涵盖社团课程、项目融合、特色课程等多种形式，注重学科整合与实践育人，关注学生素养提升，同时开展儿童注意力研究和未来家长教育家行动计划，以温度评价激励学生，努力为学生创造爱上学校的理由，重建学生的学习生态。

【关键词】“ECW”课程；课程育人；儿童注意力；家校合育

南湖学校的教师们都在努力寻求着一个问题的答案——如何给孩子们一个爱上学校的理由。从2021年8月4日学校成立伊始，我和教师们就一起开启了寻找理想学校之旅。

一、看见儿童，助力当下——找寻理想学校的价值追求

青州市南湖学校成立于2021年8月4日，2021年9月份迎来了学校的第一批一年级新生，孩子们80%来自城乡结合部的五里镇。面对学校的实际情况，建一所怎样的学校是南湖学校的教师团队共同思考的第一大课题。一所理想的学校，不在于生源的质量如何，不在于地理位置的远近，而在于这里的人们对“理想”一词的认识：这里的教师一定有昂扬向上的精神，对学生一视同仁的仁爱，对事业视作生命的敬畏；这里的学生对学校有独有的喜欢，他们喜欢学校的课程，喜欢学校的生活，喜欢学校的同伴，更喜欢每天一睁开眼睛就想奔往学校的感觉；这里的家长有令人佩服的从容，他们支持学校的工作，平和地接受孩子成长过程中的拔节与过错，懂得静待花开的智慧与耐心。

如何才能实现这种理想？成尚荣先生的儿童立场[1]给我们很大的启发，他在《儿童立场》一书中说：“我们为这个世界留下什么样的儿童，世界就有什么样的明天，儿童的明天性就是世界的明天性。”我们把“看见儿童，助力当下”作为学校的核心教育理念，重新思考教育的基本要素，关注儿童，追随儿童的发展，建立正确的儿童观；既看到孩子们的未来，更要立足当下。

二、架构模型，课程育人——探索育人模式的行走框架

素养导向的新课标强调结构化、大概念、大单元教学，就是要我们更好地立足孩子们的发展立场，充分发挥孩子们的主观能动性，体验真实而有意义的学习，从知道、记忆性学习到理解、实践性学习，有服务他人、社会、国家的意愿和能力，最终形成核心素养。经过实践探索，结合项目式课程研究理论，根据学校生源以及家长群体等基本特征分析，学校研创“ECW”课程模型。

（一）“ECW”课程背后的教育主张

南湖学校“ECW”课程具有体验式（Experiential）、综合性（Comprehensive）、有温度（Warmth）三大特点。

“体验式”“综合性”涵盖了学校课程开发重点与基本原则的核心指标，坚持目标导向、落实立德树人根本任务；坚持问题导向，增强学校课程的育人功能；坚持创新导向，更新教育理念，增强课程综合性、实践性，着力发展学生核心素养，激发教师改革活力。

“有温度”则体现了学校对完整学校教育的一种再思考。目前的学校教育，投入在“教”上的资源力度是空前巨大的。资源投入集中、评价标准越来越细、抓手越来越多，却往往把“育”放在一个特色指标上去。南湖学校提出“有温度的育”，是对传统意义上的教与育的一次深入研究，如何在教与育的关系中寻找到一个平衡支点，看见学生、助力当下，为全人而教，承担起由追求知识力到追求器识力的时代重任。

（二）一切有积极影响的元素都是课程

列宁的夫人、苏联教育家克鲁普斯卡亚曾极力主张，学校教育“必须扩大儿童社会感受的范围，使学校跟真正的社会生活更加接近起来。”新的课程标准更是将学校教育引向“素养导向、综合育人、实践育人”，在南湖学校，一切有积极影响的元素都成了课程。

学校的北侧靠墙有一块空地，在2021年的秋天，学校仅有的14名教师硬是把满是建筑垃圾的空地整理成了一个方方正正的菜地，并美其名曰——一米青蔬园。南湖的一米青蔬园，确实为孩子们做足了亲身体验的劳动场。教师带着学校仅有的一年级219名学生种上了品种丰富的蔬菜。地瓜，是人们经常食用的一种食物，但是很多学生却从未见过刚刚从地里刨出来的地瓜，更是鲜有孩子自己亲自动手感受刨地瓜的乐趣了。2022年春天，孩子们和教师们一起刨地、秧苗、浇水、施肥，十月份，已经是绿油油的三畦地瓜了。趁阳光正好，秋风微醺，孩子们开始了瓜地寻宝之旅。于是，南湖的教师和家长们一起为孩子们设计了这样一个有意思的课程体验：红薯收仓—红薯的秘密—《热乎乎的红薯》—红薯里的阿福童，并取名为《瓜地寻宝》。红薯收仓—与劳动学科相融合，学生们通过看一看，挖一挖，积累一定的劳动经验；红薯的秘密——与数学学科相融合，计算红薯的数量与重量；《热乎乎的红薯》——与语文学科相融合，为学生提供阅读的兴趣和艺术美感；红薯里的阿福童