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9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课程基本信息

1.课程名称：9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生对中国古典诗词的审美鉴赏能力，引导学生感受词人情感，理解词的意境。

2.增强学生的文化自信，通过学习《声声慢》，让学生体会宋代词人的情感表达，感受传统文化魅力。

3.提升学生的语言运用能力，通过分析词句，学习词的修辞手法和语言特色。

4.培养学生的思维品质，引导学生进行文本解读，提高分析和评价文学作品的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识记和运用一些常见的文言词汇，对古典诗词的基本格律和修辞手法有所了解。但在深入理解词人的情感表达和词的意境方面，可能还缺乏系统性的训练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一年级学生对文学艺术有着较高的兴趣，愿意接触和欣赏古典诗词。他们的学习能力较强，能够通过自主学习来提高自己的文学素养。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受诗词的韵味，而另一部分学生则可能更注重对词句的细致分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《声声慢》时，可能会遇到对词中一些生僻词汇的理解困难，以及对词人情感把握不准确的问题。此外，如何将词中的情感与自己的情感体验相结合，也是学生需要克服的挑战。在教学过程中，教师需要关注这些困难，通过引导和启发，帮助学生逐步克服。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解词的背景和结构，引导学生深入理解词意。

2.设计小组讨论活动，让学生就词中的意象和情感进行交流，培养学生的批判性思维。

3.利用多媒体展示词的意境，如音乐、画面等，增强学生的审美体验。

4.采取角色扮演的方式，让学生模拟词人情感，提高学生对词人内心世界的理解。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过播放一段古筝演奏《声声慢》，让学生在优美的音乐中感受词的情感氛围，激发学习兴趣。

-回顾旧知：教师简要回顾学生已学的宋词知识，如《青玉案·元夕》等，引导学生回顾词的特点和表达方式。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《声声慢》的创作背景、词牌特点、词句结构等，帮助学生理解词的基本信息。

-举例说明：教师选取词中的典型意象和修辞手法，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等，结合具体例子，让学生体会词人的情感表达。

-互动探究：教师提出问题，引导学生思考词中表达的情感，如“‘寻寻觅觅’中蕴含了怎样的情感？”等，组织学生进行讨论，分享自己的理解和感受。

3.深入分析（约10分钟）

-词句解析：教师带领学生逐句分析词意，解释词中的一些生僻词汇和修辞手法，如“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。

-情感体验：教师引导学生将词中的情感与自己的生活经历相联系，鼓励学生表达自己的情感体验。

4.创新实践（约10分钟）

-角色扮演：学生分组，分别扮演词中的角色，通过表演来体验词人的情感，加深对词的理解。

-诗词创作：教师引导学生尝试仿写《声声慢》风格的小词，培养学生的创作能力。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据所学知识，完成相关练习题，如填空、选择题等，检验对词的理解程度。

-教师指导：教师巡视课堂，及时解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。

6.总结提升（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-学生分享学习心得，教师给予点评和鼓励。

7.布置作业（约5分钟）

-布置课后阅读《声声慢》相关资料，深入了解词人的生平和创作背景。

-布置仿写练习，要求学生以《声声慢》为蓝本，创作一首小词。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握《声声慢》的创作背景、词牌特点、词句结构等基本知识，对宋词的格式和修辞手法有了更深入的理解。

2.情感体验：学生在学习过程中，能够通过词句和意象感受到词人的情感，将词中的情感与自己的生活经历相结合，提升自己的情感表达能力。

3.思维能力：学生在分析词句、讨论情感的过程中，培养了批判性思维和逻辑推理能力，能够从不同角度解读文学作品。

4.语言运用：学生通过仿写练习，学会了如何运用诗词的修辞手法和语言特色，提高了自己的文学创作能力。

5.文化素养：本节课的