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﹝二﹞人的身心发展特点与需要1﹝三﹞制定者的教育理想和价值观2第二节教育目的的理论﹝选择、填空﹞3西方教育目的理论:宗教本位、社会本位、个人本位4我国古代教育目的5奴隶社会、封建社会-----培养能够维护奴隶制度与封建制度的政治人才6西方国家的教育目的7欧洲中世纪教育目的8西方国家的近现代教育目的9第三节我国的教育目的﹝选择、填空、判断说明﹞新中国成立以后我国教育目的的历史演化﹝一﹞发展演变情况﹝二﹞我国教育目的的基本思想观点确立我国教育目的的理论依据人的全面发展学说的基本内容素质教育﹝一﹞内涵﹝二﹞基本观点﹝三﹞提出和发展﹝四﹞实施第四节我国中小学的培养目标义务教育阶段的培养目标普通高中的培养目标第五章学校教育制度第一节教育制度概述﹝选择、填空﹞教育制度的内涵学校教育制度的类型根据发展历史划分学校教育的层次学校教育的类别结构学校教育的形式学校教育制度类型古代学制幼儿教育基础教育全日制现代学制初等教育职业教育半日制中等教育高等教育业余制高等教育成人教育三、影响教育制度的因素:政治、经济、青少年身心发展规律、学制发展因素

第二节现代学制的确立与发展

一、古代学制中国古代学制古希腊西方中世纪古代学制官学斯巴达教会学校私学雅典世俗学校书院中世纪大学中国现代学制的确立与发展﹝选择、填空、简答﹞﹝一﹞旧中国的学制1901---1911年的清末发展阶段:1902年，壬寅学制。是中国首次颁布的第一个现代学制。1903年，癸卯学制。是中国实行的一个现代学制。1912---1922年的民国初期发展阶段:1912年，壬子癸丑学制1922年，壬戌学制﹝新学制、六三三学制﹞3214﹝二﹞新中国的学制改革与发展﹝三﹞新时期的学制改革三、西方现代学制的确立与发展﹝一﹞产生的动力和原因﹝二﹞形成的两条途径﹝三﹞三种基本类型的学制单轨学制、双轨学制、分支型学制﹝四﹞二战以后的新发展1、重视学前教育2、小学入学年龄提前，义务教育年限延长3、高等教育多样化4、终身教育受到普遍重视01第三节义务教育制度的形成与发展﹝选择、填空、判断﹞02义务教育的产生极其含义03中国的义务教育制度04﹝一﹞确立与发展05﹝二﹞基本性质:强制性、免费性、普及性06﹝三﹞新《义务教育法》的实施对中国的影响07第四节终身教育制度的形成与发展﹝简答、论述﹞08终身教育思想的产生与发展09终身教育思想的主要观点10终身教育的制度化与中国教育的发展第六章教师与学生第一节教师教师职业的性质﹝一﹞古今教师职业定位﹝二﹞教师职业专业化的过程﹝三﹞教师的含义﹝四﹞教师职业的专业性特征﹝选择、填空、简答﹞专业功能与专业伦理专业知识和技能专业训练和资格专业自主专业组织或专业团体01专业地位02﹝五﹞教师劳动的特点﹝选择、填空、判断﹞03对象的多样性04手段的主体性05时间的延续性06空间的广延性07成果的精神性08二、教师的权利与义务﹝选择、填空、判断﹞权利:教育教学权、学术活动权、指导评价权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权义务:三、教师应扮演的角色诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员四、教师应具备的专业素质﹝一﹞教师的一般综合修养﹝二﹞学科专业修养﹝三﹞教育专业素养教师的专业发展﹝选择、填空﹞﹝一﹞概念﹝二﹞专业发展阶段弗勒的生涯关注理论弗斯勒的生涯发展理论骨干教师成长四阶段理论﹝三﹞教师专业发展途径参加培训专业阅读网络学习参加学术团体与学术活动教育考察与观摩校本教研与培训第二节学生﹝选择、填空、判断﹞学生的本质特征学生在教育过程中的地位和作用学生是教育的对象学生是自我教育和发展的主体学生的权利和义务第三节师生关系师生关系的性质与作用﹝一﹞师生关系的多重性质﹝二﹞良好的师生关系在教育教学中的作用01﹝三﹞新型师生关系的特征:尊师爱生、民主平等、教学相长02师生互动与构建良好师生关系03含义04种类05促进师生的良性互动第七章课程第一节课程概述﹝选择、填空、判断、简答﹞课程的定义﹝一﹞定义﹝二﹞意义和作用制约学校课程发展