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联通主义学习理论视角下大学生在线合作探究对策研究

摘要：近年来线上学习资源不断丰富，大学生成为在线学习的先行者。高校课程改革强调培养学生的合作探究能力，因此大学生在线合作探究这一学习方式备受关注。联通主义学习理论作为指导在线学习的新型理论，提出学习已不是个人活动，而是对学生内外网络的优化，认为寻径和意会比掌握当前知识更重要，为大学生在线合作探究对策研究提供全新视角。基于联通主义学习理论，析出学习网络、交互方式、学习环境、在线合作探究四个一级维度，社会网络、个人网络、寻径交互等10个二级维度为观测点，编制问卷并运用SPSS进行数据分析，得出大学生在线合作探究现状和问题，提出促进大学生在线合作探究的合理化对策，以促进学习质量的提升。

关键词：联通主义学习理论；在线合作探究；学习网络；交互方式；学习环境

0引言

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国[1]”，这要求大学生必须具备筛选和使用线上学习资源的能力，培养信息素养，以适应时代的发展。传统的合作探究方式存在形式化严重、开展方式单一、小组成员固定等问题，优势难以充分体现。而在线合作探究不受时间和空间的限制，资源丰富、形式多样，恰好弥补了传统方式的不足，为合作探究提供了新的平台。目前，学者关于在线合作探究的研究以中等教育的居多，高等教育的相关研究较少。且进行联通主义学习的学习者能力前提之一是：受过教育，有信心和能力利用网络开展学习，对信息的正确性、实用性可以作出准确判断[2]。接受高等教育的学生能更好地适配这一条件，大学生的在线合作探究亟须关注。

1相关概念

1.1在线合作探究

高校课程改革强调以学生为中心，并明确提出自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。这三种方式并非孤立存在，而是相互交织、相辅相成的。合作和探究是三种学习方式的重要组成部分。在合作的氛围中，探究能够更广泛地涉猎多个维度，更有效地激发学生的探究热情，进而提升探究的成效；而在探究的引导下，合作拥有更加明确的目标导向，推动合作学习向更深层次发展，同时吸引更多学生积极参与其中。

在线合作探究是对传统合作探究的延伸和发展，以主动探究为导向，以小组合作学习为枢纽，以丰富的学习资源为基石，旨在促进学生全面发展。基于此，将在线合作探究界定为：学生充分利用线上与线下资源，以学生为中心，使用合作学习与探究学习相结合的方法，通过发现问题、探究问题、合作交流，最终解决问题。本文将在线合作探究界定为一种学习方式，旨在提升学生的综合素养、学习兴趣、合作意识等。

1.2联通主义学习理论

加拿大学者乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）2005年在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出“联通主义”，他指出学习不再是一个人的活动，学习是连接处于个体外部与内部的专门节点和信息源的过程[3]，培养获取知识的能力比知识本身更重要。联通主义学习理论指出，当下学习已经不是线性知识的呈现与堆积，建构并不断优化个人网络和社会网络，培养寻径和意会的能力比知识本身更重要。随着教育数字化时代的到来，教育大资源观应运而生，教育资源去中心化、高度共享，学习者获取知识的途径多样化，学习方式被不断重塑和优化。国内相关研究主要集中在三个方向：对学习理论的研究、与cMOOC相关的研究、与翻转课堂和“互联网+教育”等教学模式相融合的研究。值得一提的是，王志军等[4]提出了联通主义七大核心观点（联通主义知识观、联通主义学习观、联通主义课程观、联通主义教师观、联通主义学生观、联通主义学习环境观和联通主义交互观），对联通主义学习理论作出系统梳理，为我国学者的后续研究提供了思路。

2研究设计

2.1对象范围确定

开展联通主义学习的学生需要满足两个条件：一是受过一定的教育，有信心和能力开展线上学习；二是有社交能力和对信息是否正确的判断力与信息筛选能力，本研究选取的被测对象主要集中在A省的高校，同时也涉及周边省份的高校。研究样本在年级分布上，大一、大二、大三、大四分别占比24.54%、23.62%、23.47%、28.37%；性别分布上，男生占比48.77%，女生占比51.23%；专业分布上，工科、理科、文科和艺术类分别占比为24.39%、30.06%、23.31%、22.24%。采用随机抽样的方式向参与过在线合作探究的在校大学生发放调查问卷。

2.2调查问卷设计

本次问卷参考王志军等[4]提出的联通主义七大核心观点，析出如表1所示的维度观测在线合作探究[5]，编制调查问卷，采用李克特量表，使用5点计分法，非常符合为5分，符合为4分，一般为3分，不符合为2分，非常不符合为1分。一共39道题目，包括4个一级维度、10个子维度，35道量表题、3道基本信息题、1道开放性问答题。先对问卷进行试调查与修正，进一步整理调查问卷相关内容并