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3.2《东南西北》教学设计-2024-2025学年大象版（2024）小学科学一年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3.2《东南西北》教学设计-2024-2025学年大象版（2024）小学科学一年级上册

课程基本信息

1.课程名称：《东南西北》教学设计

2.教学年级和班级：小学一年级

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生的空间方位感知能力，使其能够准确辨别和描述东南西北等方向。

2.增强学生的观察力和思维能力，通过实际操作和游戏活动，提升解决空间问题的能力。

3.强化学生的合作意识，在小组活动中学会交流与分享，共同完成任务。

4.激发学生对科学探究的兴趣，培养其主动探索未知、解决问题的科学精神。

教学难点与重点

1.教学重点，

①让学生掌握并能够正确描述和识别东南西北等基本方向。

②通过实践活动，让学生能够在实际环境中运用方位知识，如使用指南针、在地图上定位等。

③培养学生将抽象的方向概念与具体的空间位置相结合的能力。

2.教学难点，

①帮助学生克服对方向感知的困难，尤其是对于那些空间概念理解较为困难的学生。

②指导学生如何将方向感与日常生活中的情境相结合，形成空间方位的直觉感知。

③促进学生在活动中培养团队合作能力，学会在集体中交流、协作，共同完成任务。

教学方法与手段

教学方法：

1.采用情境教学法，通过设置模拟情境，让学生在实际操作中感受方向。

2.运用游戏教学法，设计方位认知游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。

3.实施合作学习法，分组进行方位探索，培养学生的团队协作能力。

教学手段：

1.利用多媒体展示方位图，直观呈现东南西北等方向。

2.集成使用教学软件，通过互动式学习，增强学生的实践操作能力。

3.结合实体教具，如指南针、地图等，增强学生的空间感知和方位理解。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：教师通过班级微信群发布《东南西北》方位感知的预习PPT，包含基本方向的概念和简单图示。

设计预习问题：设计问题如“你能在家里找到东南西北吗？为什么？”引导学生思考方位在日常生活中的应用。

监控预习进度：通过班级微信群查看学生的讨论和反馈，确保所有学生都有参与预习。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习PPT，了解方位的基本概念。

思考预习问题：学生在家中尝试用眼睛或工具找到东南西北，并记录自己的观察。

提交预习成果：学生将观察结果和疑问通过微信群分享，与同学和老师交流。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，学生提前接触新知识，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用微信群进行预习交流和反馈，提高沟通效率。

作用与目的：

帮助学生提前建立方位感的基础认知，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述一个关于迷路的寓言故事，引出方向的重要性。

讲解知识点：讲解东南西北的定义，并通过实物模型或地图展示方向的相对性。

组织课堂活动：设计“方向迷宫”游戏，让学生分组在教室里寻找方向。

解答疑问：针对学生在游戏中遇到的问题，进行个别指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，理解方向的相对性和应用。

参与课堂活动：学生在游戏中实践方位感知，提升空间定位能力。

提问与讨论：学生在活动中提出疑问，与同学和老师共同探讨。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，确保学生理解方位的基本概念。

游戏教学法：通过“方向迷宫”游戏，让学生在娱乐中学习方位知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作和沟通能力。

作用与目的：

通过故事导入和游戏活动，激发学生的学习兴趣，同时强化方位感知技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：让学生在家中使用指南针或地图，找到家附近的东南西北方向。

提供拓展资源：推荐与方位相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：通过课后作业的提交和讨论，了解学生对方位知识的掌握情况。

学生活动：

完成作业：学生完成课后作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行更深入的方向知识探索。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结方位感知的技巧和方法。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生形成系统的知识结构。

作用与目的：

通过课后作业和拓展学习，巩固学生的方位感知技能，并激发他们对科学探究的兴趣。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-地理方位的基础知识：介绍地球上的地理方位，包括经纬度系统，以及如何通过经纬度确定地点的位置。

-方位词的起源与发展：探讨方位词的起源，以