25春北师版初中生物八年级下册教案设计 第23章 第4节 生态系统的稳定性.docx

课题

生态系统的稳定性

课时安排

1课时

课前准备

授课PPT

教学目标

教学目标

1.通过指导学生分析凯巴森林被破坏的原因，知道生态系统具有一定的稳定性。

2.通过指导学生分析生物数量变化示意图，阐明生态系统具有一定的自我调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3.通过理解生态系统的自我调节能力是有限的，关注影响生态系统稳定性的因素，形成生命科学价值观，树立认同人与自然和谐发展的观点。

教学重难点

【教学重点】生态系统稳定性的含义；生态系统维持稳定性的原因；破坏生态系统稳定性的因素。

【教学难点】生态系统维持稳定的原因。

教学过程

教学环节

主要师生活动

导入新课

展示各类生态系统图片，复习生态系统概念、组成，功能等重点知识，写凯巴森林的食物链，引出新课。

新课讲解

一、生态系统具有一定的稳定性

1.阅读“分析凯巴森林被破坏的原因”图片提示：（1）生物数量变化曲线（2）能量金字塔

2.小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题，小组讨论并解决问题。

3.筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行评价。

（1）1906年以前的凯巴森林是什么状态？

（2）1925年以后凯巴森林中鹿的数量为什么不断减少？

（3）整个凯巴森林系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？

4.学生归纳“生态系统稳定性”的概念。

二、生态系统具有一定的自我调节能力

回顾草原生态系统生物组成，请同学列出一些食物链。

聚焦教材P82图23-12经典食物链：草—兔—狼。

讨论：

1.气候条件好，草长的旺盛的情况下，兔的数量会有什么变化？

2.兔的数量会不会无限增加？

3.以兔、狼为例，讨论一下生态系统中生物之间怎样相互影响？能否用数学方法直观呈现兔和狼的数量变化，发现规律？

过渡问题：是不是每个生态系统中都存在类似的情况呢？我们再来看一个例子：

用文字或图片再现课本中的例子——位于北美的凯巴森林中的生物和谐生活的场景，列出“植物—黑尾鹿—郊狼”食物链，分析黑尾鹿与郊狼的数量变化。

小结：通过以上两个例子我们可以看出，一个生态系统，借助食物链（网），实现生物间彼此制约，这就是生态系统的自我调节能力。

这种调节能力不仅可以应对生态系统内部的一些变化，还表现在其它方面，比如：人类向湖泊中排放少量污水，湖泊生态系统面对外来污染物的入侵，可以通过物理沉降、化学分解、微生物分解等作用进行自净。面对外来的干扰，生态系统也能够做出自我调节。

过渡问题：每个生态系统都有这样的调节能力，但调节能力的大小一样吗？

资料提供：一个简单食物网和一个较为复杂的食物网，分析某一生物数量变化对整个生态系统的影响。

三、生态系统的调节能力是有限的

过渡问题：当有外来因素干扰生态系统的调节能力时，生态系统还一定能维持原有的稳定吗？

呈现1906年以后凯巴森林黑尾鹿数量变化曲线，引导思考：1.这个曲线和我们刚才建构的曲线模型差异很大，1906年后凯巴森林发生了什么变化？是什么因素导致这一变化的？2.你还能列举一些生态系统稳定性被破坏的例子吗？

提供材料：图片展现不同生态系统稳定性被破坏的场景（如：砍伐森林、水污染、海洋原油泄漏、自然灾害、地震、海啸等）

小结：

1.生态系统的自我调节能力是有限。

2.调节能力强的生态系统也可能遭到破坏，而且一旦打破原有的平衡，恢复起来是很难的。

【拓展】

1.引导学生思考：

生态系统的调节能力有没有强弱之分？

怎样的生态系统的自我调节能力更强？

2.出示几组生态系统图片，学生观察比较，哪个生态系统的自我调节能力更强？

课堂小结

1.生态系统具有一定的稳定性和自我调节能力，但是生态系统的自我调节能力是有限的。

2.生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，调节能力就越强。比如：热带雨林。

3.生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强；生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱。

4.破坏生态系统稳定性的因素有两类：一类是自然因素，如火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；另一类因素是人为因素，主要是指人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开发、利用，对生态系统稳定状态造成的破坏。此外，引种不合理也会导致生态系统失去原有的稳定性。

板书设计

第4节生态系统的稳定性

生态系统具有一定的稳定性

二、生态系统具有一定的自我调节能力

三、生态系统的调节能力是有限的

破坏生态系统稳定性的因素有：

（1）自然因素：火山爆发、地震、泥石流等。

（2）人为因素：乱砍滥伐、过度放牧、乱排污水等。

教学反思