中小学班主任师德建设区域性整体推进实践探索.docx

中小学班主任师德建设区域性整体推进实践探索

班主任师德水平的高低，直接影响到全体教师师德建设的水准。唐山市丰南区在做好全体教师师德建设的基础上，又独辟蹊径，以星级学校评价、星级学生评价，带动星级班主任评价，建立了独具特色的班主任队伍建设星级评价制度。

一、荣誉引领，实现“内驱化”提质增效

班主任的专业品格、专业知识、专业技能，离开了师德，都是无本之木。只有跟师德密切联系起来，荣誉才能熠熠生辉，在美德指导下取得的荣誉才是工作自信心、满足感的源头活水。星级班主任评价制度，就是在这种中国优秀传统文化的启发和引导下，基于星级学校、星级学生的培树，来推动班主任的师德建设，探索教师专业发展的新机制。星级班主任评价制度的核心就在于鼓励班主任为了获得荣誉而不懈努力，不断精进自己，提升专业水平，满足自身荣誉感，增强自信心。

在星级班主任评价制度的探索实践中，我们发现：荣誉感伴随着自我认识价值认同，这是调动班主任工作积极性的基础。荣誉感是班主任进行自我提升的内驱动力，是他们取得所有荣誉的必经之路。建立星级班主任评价制度，对班主任本身乃至所有教师的成长都有促进意义。鉴于荣誉自身拥有的义务感和责任感，在星级评价中追求职业认同感，已成为所有班主任的自觉追求。

班主任在星级评价中的积极性和主动性，体现出了其外在行动与内在精神高度统一，体现出了其方法论与世界观、人生观和价值观的和谐一致。丰南区着重在教师培树教师自尊心、自信心上下功夫，用精神满足感指引教师完成自我提升过程。在此过程中，班主任从认识自己、认识教育的意义，到认同自己的专业生活，完成了荣誉观的形成。

二、制度护航，实现“保障化”提质增效

近年来，丰南区教育局以“三动战略”（目标牵动、方案带动、评价推动）引领，多层次实施星级评价，以富有活力的评价，促进学校规范办学、减负增效。培养合格、优秀甚至卓越的班主任。

一是以星级学校评估作为星级班主任评价的基础。最初，丰南区尝试开展十星级学校评估，以促进学生全面发展为出发点，完善星级评价体系，促进学校全面育人。依据重过程、重成效、重学生发展的原则，把中小学管理分为德育效果、控辍保学、规范办学、特色办学、图书实验、教育技术、教学科研、教学改革星、文化校园、队伍建设等十颗星，制定了评估细则，并根据形势变化和时代要求，对星的内容不断进行调整和完善，剔除难以把握、难以定性的项目，充实易于把握、能够科学考量学校整体工作的评价内容，使评价更有可操作性、科学性和指导性。十颗星的设置，改变了学校通过学习成绩单一评价学生的现象，促进学生全面发展。同时，注意实施动态评估，增强学校育人的针对性、科学性。丰南区始终坚持通过评价带动工作的提升，积极构建教师评、学校评、家长评、教育局评，构成了立体评价体系，更加全面把握学校教育教学工作的脉络和思路，抓住学校规律性的因素。评估过程中，遵循平时过程督导评、期中阶段评、期末总评，使评估贴近学校办学实际，贴近学生身心发展，有很强的针对性和科学性，促进学校全面育人。

二是以星级梯级分解作为星级班主任评价的拓展。近年来，丰南区将过去的评选优秀班集体改为评选“十星级班集体”，明确了十星级班集体的标准，细化为遵纪守法星、勤学上进星、诚信礼貌星、仪表形象星、团结互助星、劳动创造星、特色建设星、阳光体育星、艺术教育星、控辍保学星等十颗星。获得十星级班集体的班主任，被评为区级十星级班主任。通过十星级班集体的建设，充分调动每个班主任和各任课教师的主动性和积极性。各任课教师可以通过对本班学生的学习、纪律、卫生习惯、各项活动参与给予科学、综合的评价，来发现每个学生的优点，给予强化。同时，发现每个学生的不足，提出改进措施，促进学生全面发展，真正实现了全员育人。这样的荣誉梯级是一个连续的发展过程，不同的荣誉阶段，是他们在成长的过程中需要经过的历练。教师在这个发展过程中沿着自己认同的价值方向实现自我提升，继而在教育领域树立自己独特的班级管理风格。

三是以星级荣誉担当作为星级班主任评价的航标。区教育局决定，从2012年秋季学期开始，划分单位区域，以星级学校评价实践成果为基础，探索整体推进班主任队伍师德建设发展新机遇，逐渐形成了以星级班主任评价为标准，以班主任学习型组织建设为依托的区域队伍师德评价体系。在体系建设中，充分激发班主任的进取心和责任感，使身为教师的荣誉感和获得感成为优秀班主任成长的催化剂，全方位提升教师德行品质。近年来，随着班主任星级评价体系制度的日益完善，十星级班主任荣誉制已经成为一种周期性的班主任队伍师德与专业的培育机制。在培育周期中，教育局结合各学校实际，设置系列师德与专业成长梯级任务，每项任务按梯级不同、难度不同、所需师德与能力不同，设置培养计划，由教育局建立专家组，进行统一培训指导，全方位为星级班集体建设服务。每项任务对应一个星级等次，每个星级等次分为