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基于核心素养的小学语文单元项目化教学实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念。培养学生的核心素养，对于学生的长远发展具有积极影响。单元项目化教学是指教师基于宏观角度统筹分析单元教学内容，围绕具体的目标、概念或问题设计项目，让学生在项目探究期间获取知识，解决问题。这一教学模式有助于突出学生的主体地位，提升学生的学习深度，锻炼学生的综合能力，高效培养学生的核心素养。

一、提炼核心目标，设计单元项目化学习任务

单元项目化教学实施的基础是明确教学目标。《标准》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。为此，教师应该深入研读教材，分析教材各个版块的主要内容，从而基于核心素养的四个方面提炼单元项目化教学的核心目标，明确教学方向，进而设计单元项目化学习任务。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册第二单元时，教师可以结合单元导语版块内容提炼出单元的人文主题（秋之美）和单元语文要素（运用多种方法理解难懂的词语；学习写日记）。单元阅读版块包括三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）和三篇与“秋”相关的现代文（《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》）；习作版块设计了“写日记”相关的教学内容和实践任务；语文园地版块通过“交流平台”栏目传递阅读方法（理解文中不理解的词语含义的方法），通过“词句段运用”栏目指导学生积累与季节、心情相关的词语，通过“书写提示”栏目培养学生的书写习惯，通过“日积月累”栏目辅助学生积累与“秋”相关的成语。在研读教材内容的基础上，教师可以提炼出以下单元项目化教学目标。

文化自信：助力学生透过古诗、成语和优美的语言文字树立文化自信，传承并弘扬中华优秀传统文化。

语言运用：指导学生积累与季节、心情相关的词语，并使其形成通过写作记录自己生活经历、见闻和个人想法的能力。

思维能力：让学生能够通过恰当的阅读方法理解课文中难懂的词语的含义，发展逻辑思维；通过评价文本细节提升学生的形象思维、辩证思维；通过引导学生参与多样化的分析与表达活动培养其创造思维。

审美创造：指导学生深入欣赏成语、古诗和现代文的特点，丰富其审美经验；引领学生参与读写结合、写日记等活动，培养其通过语言文字表现美、创造美的能力。

由此，教师在明确教学内容和核心目标后，便可以设计教学内容，引入单元项目化学习任务，即分析单元阅读材料和语文园地版块的内容，整合语言知识，积累表达见闻的技巧，基于单元学习成果写一篇日记，记录自己的生活经历和见闻，表达自己的想法。

二、厘清教学流程，指向培养学生核心素养的生长点

要想实现培养学生语文核心素养的目标，教师需要厘清教学流程，引导学生积极投入到单元项目化探究活动中，一步步地研读单元学习材料，从而逐步培养学生的语文核心素养。教师可以按照“入项启动—方案设计—项目开展—出项汇报—经验总结”的流程开展指向学生核心素养生长点的单元项目化教学活动。

例如，在教学教材四年级上册第四单元时，教师可以结合单元内容布置单元项目化学习任务：阅读教材中的中外神话故事，体会神话故事的特点，选出最喜欢的神话人物形象，想象与这位神话人物之间可能会发生的故事，并记录自己的想象成果。明确单元项目化学习任务后，教师可以采取以下流程进行教学。

1.入项启动

所谓“入项”，是指教师引领学生进入具体的情境中，使其形成解决问题的动机，产生获取新知识的内驱力。有效开展入项工作，可以为后续教学活动奠定良好的基础，确保学生能够主动参与项目化探究活动，顺利启动项目，使学生在参与项目化探究时细致研读学习材料，克服学习期间遇到的困难，取得更加理想的学习效果。在实践过程中，教师可以结合单元人文主题分享故事、音乐等，由此创设情境，并以此为出发点与学生进行互动，让学生深入情境，激发学生的好奇心。本单元的人文主题为感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。在单元项目化教学活动中，教师可以分享由动画短片剪辑的微视频，引入“盘古开天地”“精卫填海”“普罗米修斯”“女娲补天”等神话故事，在微视频的辅助下让学生初步思考“神话是什么？”这一问题。由此出发，教师需要以问题链驱动学生思考：（1）你知道哪些神话故事？（2）你能讲好这些神话故事吗？（3）你想要和哪些神话故事中的人物进行对话？（4）你会和他们一起做些什么？在问题链的驱动下，学生由浅入深地展开思考，顺利进入情境，希望了解更多与“神话”相关的知识，从而为更好地回答问题作准备。由此，教师便能够引入单元项目化学习任务。

2.方案设计

单元项目化教学周期较长，且要求学生深度参与