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STEAM教育理念下高中信息技术教学探究

在高中信息技术教学中积极践行STEAM教育理念，教师需秉承整体性、操作性、情境性、启发性教育原则，通过具有指向性的教育模式，让学生将各个学科知识迁移到全新课程中来，以使学生思维实现更好的发展。

一、STEAM教育理念下高中信息技术教学原则

践行STEAM教育理念，为保证STEAM教育理念的有效运用，结合高中信息技术学科特点，教师需秉承几点教育原则，将STEAM教育理念优势发挥到最大。

（一）整体性原则

STEAM教育理念将多个学科进行融合，打造了具有综合化的学习活动。基于该理念教育特点，“整体性”原则即能在教育过程中，充分体现出“跨学科、跨领域”的学习特点。展开来讲，在高中信息技术课程开展期间，教师不仅仅要让学生掌握本课中基本知识内容，还应将所有内容进行扩散，将其他五门学科知识融入其中，构建具有综合性的学习活动，提高学生对其他学习知识的应用能力。基于此，教师需具备较强的“融合意识”，落实整体性教育原则，让学生在学习过程中实现各个学科间“交叉融合”。

（二）操作性原则

高中信息技术与其他学科具有较大的区别，该学科具有较强的实践性，在学生理解理论知识的基础上，还应当学会实际操作。在STEAM教学理念的运用中，教师应充分突出“操作性”这一原则，不能将课程活动、所学内容局限于理论理解上，以操作实践为主要模式，让学生在不同实践情境中反复认识、打破框架，将工程、技术、数学、艺术等学科作为教育抓手，在不同操作情境使得学生实现经验重组，对信息技术产生“理性认知”。

（三）情境性原则

在STEAM教育理念中，知识技能的获得，由学生与问题间的互动诞生。提出问题、作出假设、实践操作、验证猜想、构建框架，是一个完整的思维流程。但学习问题的产生需要设定一个与之相连的情境，通过某种情境诞生学习问题，从而实现深度探究。基于此，在运用STEAM教育理念展开教学活动时，教师需基于实际情况，为学生构建相对应的学习情境，以情境带动学生意识，进而展开“有意义的学习”。

（四）启发性原则

高中阶段的信息技术学习难度较高，大部分课程会对外延伸拓展，让学生在操作与实践中，了解更多课本外的信息技术。STEAM教育理念的运用中，教师可遵循启发性原则创设信息技术学习项目，可将学习内容分解处理，呈现“递进式”的学习模式，随着问题的加深逐渐启发学生思维；还可基于课程整体目标，充分把握教学项目中的难点，围绕学习项目设计具有启发性的学习问题，以多学科整合让学生掌握综合应用技巧，在解决问题中达成教学目标。

二、STEAM教育理念下高中信息技术教学策略

（一）跨学科融合，发展学生横向思维

对比多项教育理念，STEAM教育理念更加注重学生综合素养的培养，多个学科的整合让学生能力实现全面化的提升。跨学科作为该理念独有的教育特点，教师便可基于理念这一特性适度延伸教学内容，以实际教学活动让学生将不同学科及领域的知识进行融合，使得学生在一项学习活动中实现多项能力的提升，促进其横向思维的发展。基于此，教师应立足教学实际对教材资源科学开发，加大对“学科”与“技术”的融合策略，全方位地提升学生的学习能力，实现教育理念的有效落实。

例如，在粤教版高中信息技术必修1数据与计算中4.1《程序设计语言的基础知识》一课，该课时重点知识点为“Python的常量与变量”“Python的数据类型”“Python的运算符与表达式”“Python的函数”思想内容。从知识结构视角出发，通过前期学习，学生已经掌握了基础的“设计算法”，本课在原有基础上延伸了“编写程序”知识内容。在STEAM教学理念的运用中，立足教材实际情况及学生实际情况，本课教学重点在“理解变量的数学意义”与“知道Python语言中常见函数的用法”。

基于学生的前期学习经验，教师可以学生所熟知的“数学知识”作为新课导入。比如，让学生运用程序求解“圆形面积”，并为学生准备不同面积数值，如“半径为4cm，面积=？”“半径为7.35m，面积=？”让学生利用前期的算法展开学习，意识到“根据不同题目要求需要反复修改程序”。随后，教师便可引出“常量”与“变量”两个要点，结合数学知识让学生得知“常量”为：程序运行过程中，其值不能改变的量；“变量”为：程序运行过程中，可以改变的数值。借助学生熟悉的数学知识了解课程重点，有效运用STEAM教育理念中的跨学科特点，以交叉融合式学习提升课堂教学效率。

（二）实践性活动，合作学习积极参与

高中生具有较强的探究思维，其对学习内容具有“自主权”。在运用STEAM教育理念时，教师要明确自身的角色定位，落实“实践性”教育原则，加强对教学进度的把控，使得学生积极参与到课程活动中来。合作学习活动的构建，需要教师向学生讲解本课的基础学习内容，让学生了解基础学习内容，