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具身认知视角下小学语文低段绘本阅读教学探究

具身认知视角指的是作为有独立意识和心智的个人，在感知外部事物时形成的认知过程是身体和环境的函数，人的思维、行为、感觉等都与身体的外部交互密切关联。因此，具身认知不是一成不变的，通过不断强化相应概念，能够增强学生对某些想法、知识、经验的理解和记忆，而后再对学生的行为模式等产生显著影响。在具身认知视角下推动小学语文低年级阅读教学，应当要选择科学合理的方法。纯文字信息的阅读文本和素材不符合低年级段学生的认知能力，难以有效激发学生兴趣去调动自身想法和行为，参与阅读。因此，可以采取绘本阅读教学的方式，利用绘声绘色、生动形象的绘本来营造良好的课堂氛围与教学情境，构建更广阔的想象空间，联系现实生活，根据小学低年级段学生的经历和想象力，来提升绘本阅读教学的效果，使得学生对于阅读的相关概念形成更强认知，为往后良好阅读习惯的养成奠定坚实基础。

一、课堂导入——从图画认知迁移到文字认知理解

（一）绘本图片欣赏和讨论

小学语文教师应当选择合适的绘本，并且在开展绘本阅读教学时先不着急打开封面，而是引导学生对绘本美丽的封面进行欣赏和讨论，运用磁石效应有效地激发学生对绘本内容的好奇心，使得学生形成“绘本内容到底是讲什么？”的想象，以封面为磁石，有效地拓展学生对绘本内容的想象空间。在《小马过河》的绘本阅读时，教师可以根据所选择的绘本封面来展开主题性讨论。国风版的《小马过河》封面更有中国绘画特征，具有浓厚的历史文化底蕴，在鉴赏和欣赏国风版《小马过河》绘本的封面时，教师可以引导学生展开探究，提出课堂导入的相关问题：（1）封面上有哪些动物？（2）封面的色彩有哪些？（3）猜一猜封面上的动物要干什么？

利用精彩的绘本封面来进行课堂导入，运用图画信息来导入接下来的文字故事，为后续阅读教学埋好伏笔。

（二）看图说话和讲故事训练

绘本中多彩和生动的画面极其吸睛，在打开绘本后，先不着急阅读，而是从整体上翻阅和感知绘本的画风，让学生在多姿多彩的图片和画面中感受到绘本的趣味性，避免在阅读教学一开始就让学生对阅读失去兴趣。教师可以让学生先翻阅绘本，然后让学生选出一张自己认为最惹眼、最有趣和最好奇的图片，并且随即设置课堂作业：同学们，请充分发挥想象力，给所选择的图片编一个故事吧！在此过程中，为了改变学生的具身认知能力，教师可以先进行示范，选择一张图片来“看图说话”，从而让学生明白“看图说话”的大致内涵、方式和规则，先让学生学会“看”“说”“讲”和“体会”，而后再进入图文结合的绘本阅读环节。

（三）充分阅读并理解绘本故事

教师让学生在讨论和阐述了相关图片的场景以及想象的故事后，课堂导入基本上就进入了结尾阶段，自然而然过渡到学生的自主阅读和学习环节中来。为了提升小学低年级段学生的自主阅读能力，通过改变其阅读的习惯、外部环境来影响其认知能力，从而形成个性化的阅读习惯与方式，教师应当在学生进行绘本阅读前，讲解绘本故事中相应事物、动物、画面的引申义和隐喻。学生在未阅读绘本时无法理解相应的主题和内涵，但是通过提前阐述与介绍，可以让学生在阅读时带着独特认知，能够发现相应画法和文字阐述所包含的内在含义，提升低年级段学生的鉴赏能力和阅读能力，促进小学低年级段绘本阅读教学水平的有效提升。

二、教学活动——设计多样化阅读活动

（一）独立思考，自主阅读

在小学一年级、二年级等低年级段绘本阅读教学课程中，可以先选择一些难度较低的绘本，来组织开展学生的独立阅读活动。每周设置一节自主阅读的绘本阅读课堂，向学生推荐相应的绘本，包括《我爸爸》《我妈妈》《最好的面包店》等趣味性较强的绘本，调动学生的主观意识思维，沉浸到绘本中。在此过程中，教师可以走到学生座位旁随机询问相应学生的进度，了解学生独立阅读的水平，并且针对性进行辅导和督促，对于自觉性较低的学生进行外部约束，从而保障其独立阅读的效果。

（二）师生探讨，引导阅读

师生探讨交流的绘本阅读方式具有较强的交互性，教师的绘本阅读方式、思维等会对学生产生较为显著的影响。因此，教师可以带领学生共同阅读探究相应绘本。教师重置自己的身份，将自己放在“学生”的角度，和学生打成一片。师生合读，可以选择具有一定深度和理解难度的绘本，比如《小王子》。在《小王子》绘本阅读中，教师需要引导和把控阅读进度，并且将一些理解难点单拎出来，如小王子认为有些东西眼睛是看不到的，只有心才看得到，那同学们生活中有什么东西是你们眼睛看不到但是心感受到的吗？借此，来帮助学生认识爱、理解爱的概念。教师通过针对性引导，能够有效降低绘本阅读难度，提升学生情感认知。

（三）合作探究，交流认知

在小学学习阶段，语文课堂上学生和学生间的交流较为频繁，教师可以利用学生的这一习惯，设计学生合作探究的绘本阅读活动，将班级学生分为若干个大组，然后阅读同一本绘本，并且讨论想法和认识，提出