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小学生心理发展newman

小学生心理发展特点小学生阶段属于学龄期(7—12)，具有丰富的社会和认知技能，他们的模仿和求知欲望十分强烈，但也存在缺乏自信和自卑的情况。主要任务获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。下面主要从儿童的学习特点，言语发展，认知发展，个性、社会性发展来探讨学龄期儿童的心理特点。

儿童的学习特点学习动机：研究表明，童年期儿童的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了集体增光等。儿童的年级越低，学习动机约具体、越直接、越表浅。学习兴趣：第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。

对教师的态度——低年级学生对教师的各种要求都能服从，中年级后，学生对教师的态度发生了选择性变化，只对那些教学好、公正、风趣并对儿童有爱心和耐心的教师表现出偏爱。对作业的态度——初入学的儿童没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。对评分的态度——从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。学习态度：

儿童的言语发展儿童的语言发展包括书面语言和内部语言两个方面。书面语言的发展儿童掌握书面言语的过程——书面语言的掌握要有一定的顺序，包括识字、阅读和写作三个过程。识字——是儿童掌握书面言语的基础。由于知识经验少，知觉不够精细，儿童分辨多音字、近音字和同音字时经常感到困难。阅读——表现在理解课文和阅读速度上，阅读的目的在于了解课文的内容。低年级儿童阅读课文，一般只了解词句的表面和具体的内容，随着年龄的增长，才逐步理解课文的内在含义。

写作——是书面言语的高级阶段。小学儿童写作能力的发展一般经历三个阶段：第一是准备阶段，也就是口述阶段。小学生从口头造句、看图讲话开始。第二阶段，过渡阶段。一是将口述内容写成书面东西；二是从阅读的书面言语过渡，即模仿阅读过的材料，练习写成文字。第三那阶段，独立写作阶段。内部语言的发展刚入学的儿童还常常有自言自语的状态。但是在学习过程中，回答问题、做作业等，都要儿童仔细考虑，这促使其内部言语迅速发展；书面言语对内部言语的发展也起着积极地推动作用；儿童日常生活中，在参加各项活动的时候，也需要独立思考，内部言语也随之发展。

童年期儿童认知的发展思维发展的一般特点认知的发展主要体现的思维方面，另外还有元认知的发展小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待于进一步地完善和发展。小学儿童的思维由具体形象性到抽象逻辑思维过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为在四年级。在整个小学期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象伙计思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

元认知的含义：元认知就是指主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。元认知由三个成分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。近几年来，国内外开展了一系列关于儿童元认知能力发展的实验研究。涉及到元记忆、元理解、元学习等。

No.3儿童元记忆的发展：研究者发现，元记忆知识最早出现在5-10岁的儿童身上。国内的研究发现，10-15岁儿童对记忆能力的预计精确度基本上随着年龄的增长而增长。随着儿童年龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力也不断获得发展。儿童元理解的发展：元理解是指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主客观因素的认知、监控和调节。国内研究结果表明，在10—17岁期间，随着儿童年龄的增长，其阅读元知识日益丰富，儿童的元认知监控水平也在不断提高。儿童学习能力的发展：元学习能力主要指主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力。No.2No.1

自我意识发展：小学儿童的自我意识发展的总体特点：①小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要发展时期；②小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；③小五到小六又处于第二个上升期；（1）自我概念的发展：自我描述从比较具体的外部特征发展到比较抽象的心理特征；具有具体性和绝对性。（2）自我评价的发展：①自我评价的独立性增强，从顺从他人评价到有一定独立见解的评价。②