素质教育下的语文学科与教学.pdfVIP

素质教育下的语文学科与教学

内容提要

本文从对一系列基础概念的重新界定入手，以实证和归纳的方法，对语文教学的素质

教育化进行了探讨，阐述了素质教育观念下语文教学设计的方方面面，同时也指出了正

在面临的问题。

关键词：素质教育语文教学

目录

内容提要

关键词

章节目录

第一章

1．1引言

1．2研究的意义和目的

1．3研究的方法

1．4研究的范围和限制

第二章

2．1素质教育与语文学科

2．2教材的解构与建构

2．3阅读课程的整体优化

2．4写作课的设计与方法

2．5语文教学的评估

2．6课程对师生的要求

结语

结论及评价和建议

表格目录

表1能力培养表

表2期末考试标准表

参考文献目录

第一章

引言

毋庸置疑，语文教学在任何时代和国家都占据着十分重要的地位。当今，教育改革的呼

声日渐高涨；而作为私立职业技术学校，我们的语文教学一开始就处在应试教育的体制之

外：二者一拍即合，使潜在成为可能，于是语文教学的素质化成为学校视野中的中心问

题。

首先，澄清一个基本概念：教育。

许多科学家和艺术家都曾口诛学校教育的无用，甚至认为学校教育是创造力的扼杀

者；但教育首先是社会的教育，而社会总要求其成员相互一致和普遍的认同，显然，这

二者都无益于创造。换言之，教育是个体的社会化；当然，现代教育要求人性化，重视

作为生命个体存在的人的发展，即要求将学生视为一个完整的独立的生命存在。那么，

对于一个生命存在来说，谁将对其个性与特长的发展负首要责任呢？只能是其自己。这才

是对生命个体及其权力的尊重。

面对社会化与人性化的双重变奏，教育的责任在于交给那些乐于接受的学生发展自己，适

应社会的能力与方法；教育就是使受教育者自己选择发展方向并且是发展自己适应社会的

过程。在此基础之上，下文将探讨语文学科与教学。

研究的意义和目的

随着教改的深入，新的教学观念与方法的出现与完善，成为迫切的需要。本文就素质教育

观念指导下的语文学科与教学展开论述，对一年以来的语文课教学进行反思与总结，并

希望对语文的教改深化有所裨益。

研究的方法

本文以实证的方法，对一年以来的语文教学进行了总结。文章以对一系列概念的界定

手，通过归纳对语文教学的各方面进行了探究。

研究的范围与限制

本文研究的范围是私立院校的语文教学。

本文虽然涉及语文教学的各方面，但由于个人水平和调研时间的局限，难免挂一漏万，而

且本文观点系个人观点，讹误之处，不吝垂教。

第二章

（一）素质教育与语文学科

在研究素质教育观念指导下的语文学科与教学的方式与特点之前，有必要先明确什么是素

质教育？什么是语文？而后我们才有可能探讨在素质教育的观念之下，需要语文承担何种

目的，达到何种水平，实现何种效果，应采取何种方式。

首先，什么是素质教育。当前，素质教育业已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，

各引一端，崇其所善。本人认为，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生

的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，

发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。

其次，什么是语文。人们对语文内涵的认识也是复杂而曲折的。或认为是语言和文字，或

认为是语言与文章，或认为是语言与文学；即便是语文教学大纲，从55年到95年的八

个大纲对语文性质的界定也不尽相同。现在，我们更趋近于认为：语文既是最重要的交际

工具，也是最重要的文化载体。这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际

工具。

综上，素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学

生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的能力，

以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着语文课应该是泛文化课。

基于上述认识，我们对语文学科的教学目的界定为：

·培养学生的阅读理解、言语表达、逻辑的与独创的思维能力；

·能对语文或特定问题、领域产生兴趣、热情，积累知识；

·有能力整理一个特定问题，具有坚忍不拔、努力工作的精神，充满自信的完成工作。

语文教学的原则体现为：

·培养学生的能力，促进整体素质的提高；

·培养学生学习的技能；

·激发学生对语文以及由此产生的问题的兴趣；

·鼓励并帮助学生独立进行的调查、学习、研究。

再次需要明确的问题是，素质教育并非是对应试教育的全盘否定。所谓应试教育是指以知

识的授受、记忆、辨识和再现为核心目的，以知识的考核