2025年大单元学习心得：促进知识结构化以大概念为线索勾勒大单元教学的整体图景.docx

促进知识结构化：以大概念为线索勾勒大单元教学的整体图景

素养导向的教学变革提倡以大单元教学促进学生的知识结构化。在时代转型的背景下，人们对知识和知识结构化的认识不断更新，强调知识的“情境适应性”使知识结构化理解从“静态层级”转向“动态网络”。以大概念作为知识结构化的线索，能将教材内容转变为促进学生素养发展的资源。大概念视角下的大单元教学重构教材内容，不仅在内、间形成关联，而且融通学校教育与现实世界，在素养导向下搭建教学的整体图景，实现知识之间真正的融会贯通。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。知识、学习和教学这三个概念是密不可分的，大单元教学最终是为了实现学生的知识结构化，从而落实素养目标。然而，许多教师对知识及知识结构化存在着不同的理解，这些理解进而影响他们对大单元教学的认识和实践，同时，大概念是把握知识结构化的重要锚点，因此，在大概念视角下设计大单元教学能够帮助学生达成深层的知识结构化。

一、从“静态层级”到“动态网络”的知识结构化

知识是一个多维的概念，人们对知识的理解也日益丰富。当前，学者普遍强调知识的情境适应性，“知识则是指情境中个体的动力机制……也就是说，知识与情境适应有关”。知识是在具体情境中的知识，判断知识是否有价值，在很大程度上是考量其是否具有“情境适应性”，即能否有效地解决现实世界中的问题，因此，知识的“情境适应性”也被称为知识的“生存力”。因为现实世界的情境是复杂多样的，所以情境中“知识”及“知识的组合”具有很强的“灵活性”。知识不是脱离情境学到的“结果”，在学校里集中一段时间学习就能全部学会，然后将之存储起来，未来需要时拿出来就可以用的。事实上，面对一个现实世界的问题，人们调动的知识是多样的，可以说知识以及知识组合在每一个复杂情境中都是独一无二的。如西蒙斯（Siemens）所言，知识更多的应该被视为“过程”，已经有的知识成果也可以被看作是“一个已完成的过程”，知识在情境中是通过不断连通而生成的。

知识结构化是指在学生头脑中合理地建构知识。如果将知识视为可以脱离情境的静态的“结果”，那么知识结构化通常是指将众多知识点堆积起来，并根据种属关系形成“静态层级”。而如果将知识视作一个在情境中发生的动态“过程”，那么知识结构化就是不断在各种知识之间形成连接，构成一个具有开放性和生长力的“动态网络”，“知识的组织主要采用静态的层级和结构。今天，知识的组织主要采用动态网络和生态—具有适应能力的模型”。

当知识结构化由“静态层级”转向“动态网络”时，知识之间就不是简单“叠加”的关系，而是呈现“涌现”的关系。“静态层级”的知识结构化就是将知识视为一个个可以分割的结论，以一定的逻辑将全部的结论分为不同的部分，再按照从易到难的顺序逐步学习。而“动态网络”的知识结构化扩展了知识的范围，知识的构成是非常复杂的，皮亚杰（Piaget）引入了“涌现”（emergent）的概念。“涌现”是一个生态学的概念，意指构成要素多种多样，并且彼此之间的关系是非线性的。

需要强调的是，作为“动态网络”的知识结构化要融通校内和校外，如杜威（Dewey）所言，“学校中有这样一种趋势，即把学校中的教材同先前的学校课业联结起来，而不是同学生在学校外已取得的经验联结起来”。结果是学生形成了两套相互隔离的知识系统，“儿童形成了孤立的独立的学校知识系统，它静止地盖在日常生活经验的上面，使日常生活经验变得阴暗无光，而不能得到扩大和改善”。也就是说，知识结构化不仅是将学校里所学的知识关联起来，更重要的是打通校内和校外的知识，学生在日常生活中积累的知识尽管不一定是正确的，但往往根深蒂固。因此，知识结构化时刻都在发生，不仅在校内发生，也在校外发生，知识结构化是通过新旧知识之间发生交互作用实现的。新的知识能与原有的知识产生越多的关联，就越容易融入网络中。当然，新知识的“融入”不是一个简单“加入”的过程，常常会让新旧知识同时发生复杂的变化，而不仅仅是“新知识适应原有知识，或新知识改变原有知识”的单向过程。

此外，因为知识是具有“情境适应性”的，所以知识结构化符合“实事求是”的精神，演化方向依据“是否符合情境中的实际情况”这一标准来加以判断。而“理解”就是在新知识和旧知识之间建立连接，所谓理解，就是将新知识不断编入原有的知识网络之中，获得一致性，这个过程也是知识结构化的过程。皮亚杰将理解的发展过程比喻为生物系统地生长，学习者不断地理解再理解，努力维持具有一致性的理解系统。

二、大概念：知识结构化的线索

（一）概念：知识的核心成分

对知识“情境适应性”的强调凸显了条件性知识的重要性，学习科学领域的研究建议在“陈述性知识”和“程序性知识