2025年情境教学在初中语文教学中的应用乡愁教学实践及反思.docx

情境教学在初中语文教学中的应用——《乡愁》教学实践及反思

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

培养学生的朗读技能和情感表达能力。学生能够通过朗读体会诗歌的韵律美和情感内涵，学会用恰当的语音、语调和节奏表现诗歌的情感色彩。同时，朗读活动还应该激发学生对诗歌内容的兴趣和共鸣。

2.理解诗人把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象。

引导学生深入理解诗歌的意象和象征手法。让学生通过分析和讨论，理解诗人如何巧妙地运用意象展现思乡之情，以及这些意象背后所蕴含的文化和情感层面的含义。这也培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3.体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。

在情感教育层面，通过诗歌的教学，让学生感受到作者对家乡、对祖国深沉而强烈的情感。让学生在情感共鸣中认识和了解对家乡、对祖国的依恋和爱护。通过引发学生的情感体验，进一步培养他们对家乡和祖国的热爱，增强他们的民族自豪感和文化认同感。

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【教学重点、难点】

教学重点：

1.朗读课文：重点在于指导学生如何正确、流畅且充满感情地朗读诗歌，以便能够表现诗歌的音乐美和内涵情感，让学生通过朗读感受到诗歌的魅力和作者的情感。

2.理解意象：诗中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象是诗人抒发乡愁的重要载体。教学中需要引导学生深入理解这些意象的具体含义以及它们与乡愁情感之间的联系。

3.体会感情：通过对诗歌的学习，学生应能够体会到诗人复杂而细腻的思乡之情，感受到诗人对家乡和祖国的深厚情感。

教学难点：

1.理解意象：意象的理解不仅需要学生对诗歌文字进行分析，还需要他们联想和想象，这对学生的文学素养和抽象思维能力都是较大的挑战。

2.感悟情感：诗歌中的情感往往是抽象和微妙的，学生要想真正感悟到诗人的情感，就必须在思维和情感上有所共鸣和体悟，这需要教师引导和学生生活经验的积累。

【教学过程】

一、导入课文

教师提问或引导学生讨论，激活他们对“乡愁”这一主题的预备知识。让学生讨论自己对乡愁的理解和个人感受。马致远的《天净沙·秋思》是古代文学中表达乡愁的典型作品。教师让学生回忆该诗的内容，引导他们观察古代诗人是如何通过诗歌表达对故乡的思念之情。

通过对《天净沙·秋思》的回顾，教师带领学生对比古代和现代表达乡愁的不同方式和情感深度，引出现代诗人对乡愁的创新表达。这个环节可以帮助学生建立从古代到现代对乡愁情感的连贯理解。在比较了古代和现代的乡愁之后，教师可以自然过渡到新课《乡愁》，提示学生这首诗是现代诗人运用新的意象和表达方式来抒发自己对家乡的思念之情。

二、播放录音

听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉）

三、自由朗读

用自己喜欢的方式朗读，初步感受作者的浓浓乡愁。（可以默读，可以读出声）

四、构建情境，品位诗句

教师通过营造氛围，引导学生深入理解和感受作者如何通过四幅具体的生活画面表达乡愁，同时让学生口述这些画面，以增强他们的理解和共鸣。

教师先设计一个接近学生生活的情境，比如一个有关离别和重逢的小故事或场景，使学生能够在情感上产生共鸣。然后，教师提出问题：“作者在文中用了几幅画面来表达乡愁？”学生回答后，教师引导他们探究“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象背后的深层含义。

“同学们，现在让我们用自己的语言，将那份对家的思念表达出来。试着去描绘那些关于家的画面，让我们一起感受那份温馨而深刻的情感。”教师的声音柔和而亲切，仿佛在引导学生步入一个充满回忆与情感的世界。

学生A站起身来，他的声音有些颤抖，但满是真挚：“想象一下，一个小孩因为求学，不得不和母亲分开。孩子在外漂泊，每当夜幕降临，他都会孤独地望着星空，思念着远方的家。每当孩子收到家里邮寄的信，都会想到那个温暖的家和等候他的母亲。母亲的笑容，母亲的呼唤，似乎都随着邮票传递到孩子的心底。”学生A的描述充满了画面感，周围的学生陷入了沉思，仿佛看到了那个孩子孤单的背影，以及他心中的渴望和眷恋。

学生B紧接着站起来，她的声音明亮而坚定：“成年后，那个小孩已经长大，他成为一个有责任的男人。他告别妻子，背井离乡，到遥远的地方去追寻自己的梦想。每一次旅程，船票上写着的每一个目的地，都是他对家的思念，每一次回望，都是对家人的牵挂。尽管他走得再远，心中的家乡和家人总是那么近，那么温暖。他知道，无论他走到哪里，那份对家的爱永远不会改变。”学生B的话语仿佛有一种魔力，全班学生都被这份跨越时空的思念所感动。

教师听着学生的表述，眼中充满了赞赏。微笑着说：“非常好。你们通过自己的语言，成功地把我们带入了那份对家的深切思念中。这种感情是如此真切，如此强烈。”接着，教师邀请其他学生继续分享他们心中的画面，每个学生都如同讲述自己的故事，将内心的情感倾注出来。

学生C站立起来说道：“画面转