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课题：落花生

《落花生》教学设计

课标内容：

1.认识生字词，能联系上下文理解词语意思。

2.发挥语文课的美育功能，培养学生文化传承与理解的能力，建立学生的文化自信。

设计理念：

在设计这堂课时，把父亲所说的几句话作为学习本课的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，体会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，又引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。

教材分析：

《落花生》是人教版五年级上册第二课，是一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的著名散文，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过描与父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

学情分析：

五年级学生己经有了一定的听、说、读、写的能力，并且具有良好的学习习惯，能够自行完成部分字词预习及课文大意预习，并能对文中内容发表自己的意见和见解，因此，授课过程中让学生充分表达自己的感受。这篇文章许地山回忆了小时候与家人种、收、吃、议花生的事情，篇幅短小，很有生活气息，学生也较容易接受，但通过花生的品质联想到具有花生品质的人，对学生来说稍有难度。因此，在授课过程中让学生充分地说后，称赞一下具有花生品质的人，给学生直观的感受，以此突破教学难点。

教学目标：

１.熟读课文，正确读写本课生字词。

２.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

３.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

４.学习作者主次分明、借物喻人的表达方式。

教学重点：

１.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

２.初步学习分清文章主次的阅读方法。

教学难点：

理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人的道理。

教学过程：

一、激发兴趣，进入课堂

１.猜谜语：

同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，让你们来猜猜，好不好？

师：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。

２.学生猜。引入课题：落花生

３.师：那你们知道为什么叫“落花生”吗？

（因为它是地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫落花生。）

二、生品尝花生，谈论花生的各种好处

师引：同学们，那你们爱吃花生吗？今天啊，老师为你们每个小组都准备了花生，让你们尝尝。吃过花生，还要结合生活实际所得，谈谈花生的各种好处。

（注意：保持教室的清洁卫生。）

生：１.分小组品尝后，小组讨论、小结。

２.全班汇报交流。

三、初读课文，整体感知

师引：同学们，你们谈得真不错，打开课本，这里也有一家子在吃花生、议花生呢！看看他们说了些什么？

１.复习生字词：

师：昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就考考你们，看还认不认识这些生字宝宝。

２.出示课件，学生认读、抽生认读、开火车读。

四、理解课文，明白道理

１.再读感知：

下面我请同学们快速地朗读课文，思考这样一个问题：

（课件出示）

课文围绕落花生讲了哪些事？学生朗读思考汇报，教师适机点拨板书：

①种花生──②收花生──③吃花生──④议花生

２.逐部分理解：

（1）理解种花生、收花生。（略写）

①下面同学们找一找，课文哪一段在讲种花生？

师：从这一段你知道了什么？

（学生自由发言）

②第一段中哪一句是在写种花生的过程？

“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几词语能颠倒顺序吗？学生自由发言，教师引导明白：这几个词是按种花生的过程排列的，不能颠倒。

③姐弟几个通过辛勤的劳动，收获了花生，一起读读最后一句：

没过几个月，居然收获了，句中的“居然”表达了他们怎样的心情呢？

（这个词写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。）

（2）理解吃花生时议花生的重点部分：

引入：亲手种的花生有了个好收成，当然大家都很高兴，母亲提议过一个收获节，还邀请父亲也参加。看到课文“那晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”

师：父亲和孩子们一起吃饭本是很平常的事，为什么作者告诉我们，父亲来了，是“难得”“实在难得”呢？

（理解父亲不顾“天色不好”、“公务的繁忙”，前来过收获节，品尝劳动的果实，享受劳动的乐趣。）

（3）抓住重点，精读领悟：

师：父亲这样难得回来吃饭，就是为了品尝新花生吗？下面我们带着这样的疑虑学习课文最后部分。

出示课件：课堂兴趣套餐。

①用自己喜欢的方