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新教材新课标学习心得：对命制原创试题的一些思考

知是行之始，行是知之成。以中原名师王慧卿初中历史工作室关于命制原创试题这一主题研修活动为契机，我进行了相关理论学习与实践。命制试题是中小学教师的基本素养之一。加强对试题命制的研究，有利于教师进一步研究课程与教材，也是提高教学质量促进教师专业素养发展的有效途径。

初尝命题开启深研课标

谈到命制试题，我想起应学校要求命制某年级历史试卷的经历，那历经一个多星期“煎熬”整理出的自认为还不错的试卷，是我命题之端，之后也命制过不同类型的试题，如今再次复盘当初的过程，多方面能力得到了提升。经历虽小，但我对课标的认识逐步加深。

课程标准是中小学试题命制的主要依据，是命题的“方向盘”。在《义务教育历史课程标准（2022年版）》第六部分课程实施第二节评价建议的学业水平考试中提到关于命题原则、命题规划、题目命制三方面内容，其中题目的命制流程有确定试题考查目标，寻找试题素材，设计试题情境和问题、任务等方面，从这点上来看，命制试题是严肃且复杂的工作。一份高水平的试题承担着非常重要的诊断、把脉、考核与选拔功能，特别是针对中考、高考等考试而言，试题命制的难度和质量要求更高。通过我们对课标的研读，将架起学业质量标准与学生学情之间的桥梁。

“转变”身份带来更多思考

作为一线教师，虽然经常指导学生备考，但自己命制试题的概率却不多，备课、上课、复习、考试日复一日，试题基本上是“拿来主义”。在日常做题和备课时，根据不同试题及资料，我会本能揣摩其背后考察的知识点，哪怕是前所未见的新题、难题等，也能通过推测命题人的意图，找到解题的关键。

但当我们从“答题思维”转变到“命题思维”，站在命题人的角度看试题、品试题、命试题，收获是不一样的。当解题陷入困境，若把自己代入命题人的角色，若自己是出题的人，会考查学生哪个知识点？此知识点属于核心知识？从何种角度设问？从何种方式设问？为什么这样设问？怎样才能考查学生的何种素养和能力？……当这些问题明晰后，解题思路也会随之清晰起来。许多在考试中表现优异的学生，大多有研究真题的习惯，他们从真题中挖掘规律、探寻做题套路，犹如考古学家在古老遗址里探寻神秘的符号，从而对考点和题型了如指掌。

对于初中学生而言，刚开始接触历史学科，教师在平时就要从学生迫切期望提高学习效率、学习成绩的愿望出发，以试题为载体，逐步引导学生从试题本身或试题命制过程中的“命制思维”中感悟学习的根本要义，从而学会学习、学会思维、学会“学以致用”，实现学生综合素养与考试成绩的双提高。这一切都需要对新课标等相关理论进行深入学习及实践，对命制试题需要有同步深刻的认识与行动。

拨云见日，读懂命题小心思

研修分享中，各位老师用专业化的表达去读懂、看透命题，有命题理论的阐述，也有原创命题的展示。李英颖老师用自己命制的选择题和材料题，细述个人命题的过程和思路；刘利飞老师简要陈述课标关于命题的规定和初中历史命题创制方法与技巧等内容，主持人王慧卿老师从命题的背景、根本目标原则方法三个方面做了新时期素养导向下命题设计专题微讲座，让参会教师读懂出题思路，同时我也梳理了看懂命题的“小心思”。

一、从课程标准里领会命题

课程标准是命题的“指挥棒”，它反映了国家对学生学习结果的期望。2022年版课程标准的主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养要求。我们要全面评价学生的阶段学业水平，可行的办法就是通过创设真实、典型、适切的问题情境，考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，这就涉及命制试题。在“双减”政策下，命题趋势体现探究性、开放性和综合性的特质，也带动了课堂教学方式的转变和作业设计质量的提高。

二、从命题的原则和方法理解命题

《义务教育历史课程标准》第六部分课程实施第二节评价建议第2条学业水平考试中明确指出命题应遵循导向性、科学性、规范性三个原则。具体而言就是注重考试命题的素养导向，设置真实问题情境，考查学生核心素养水平；命题要符合教育测量与评价学的指标，保证考试的信度和效度；要严格按照命题规范命制试题等内容。分析近年来的中考历史试卷，无不体现命题的三原则。

关于命题的方法，对于初中学生而言，命题的方法主要有两个：第一个是主题式命题法。围绕同一主题进行多角度命题，设计多个相关问题，形成一个完整的故事线，以此全面考查学生对某一主题的理解和应用能力。第二个是情境化命题法。就是给历史事件提供更加丰富、鲜活的历史背景化信息，这些信息是通过历史材料来呈现的，所以历史情境的创设与历史材料的选择、呈现密不可分。

三、从命制试题流程参透命题

命制一份好的试卷需要方法和技巧，一般来说，命制试题主要有以下六方面：

1.要做好命题规划，包括确定考试目标与内容、试题类型与数量、考试时长、核心素养落地等方面。

2.要