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运动技能具身发展模式的理论构建与教学实践启示

摘要：自古以来人类对运动技能的认识便与身体认知息息相关，随着身体认知的范式转型，重构运动技能发展模式显得尤为迫切。以西方具身认知科学、生态动力学与中国体认范式为旨归，以西方运动技能实证研究、中国运动行为叙事研究为互证证据链，提出了以具身性生成、情境性塑造、简并性提升和非线性发展为要义的运动技能具身发展模式，并从促进身体与情境深度交互，构建“感知-行动”耦合系统；创设代表性运动学习情境，探索适应性运动行为表达；归纳同质性动作能力集群，提高自主性运动技能呈现；探究助力性运动行为圈层，推进运动技能正向迁移4个方面探讨了运动技能具身发展模式的教学实践进路。

关键词：运动技能；具身发展；“感知-行动”耦合；非线性

近年来，运动技能在促进人类整体认知方面的独特价值已获得了西方身体素养与我国体育与健康学科核心素养的理论回应[1]。尤其在静态生活抑制青少年身体活动致使其运动能力与健康水平显著下降的现实境况，以及运动技能形成与发展历经从“刺激-反应”“计算表征”到“具身发展”的范式转换背景下，科学的认识、传授与发展运动技能对青少年的全面健康和终生幸福变得愈发重要[2]。然而，尽管国内学界已有从运动心理学、认知科学、符号学等不同视域探讨运动技能发生与发展过程的相关研究[3-4]，但基于中西方运动技能理论与实践互证所形成的整体性运动技能发展模式仍较为缺乏。为此，在人类健康危机加剧的现实状况与运动技能理论基石转换的双重推动下，本研究将立足于哲学、认知科学与体育学的交叉学科视角，试图构建一种以西方具身认知科学、生态动力学与中国体认范式为理论依据，以西方运动技能实证研究、中国运动行为叙事研究为互证证据链的运动技能具身发展理论模式（EmbodiedDevelopmentModelofSportSkills，EDMSS），为拓展运动技能科学研究视域，不断提升我国青少儿身体素养提供一种新思路。

1?运动技能具身发展模式的依据与构建

1.1?具身认知对人与情境关系的重塑

运动技能作为一种身体化知识是人类实践理性的重要体现，在二元论思维的影响下重理论化知识而轻身体化知识的现象依然存在。然而，伴随运动技能的理论基石从行为主义范式提出的环境与机体间刺激-反应联结论，到认知主义范式强调的大脑思维认知论，再到具身认知范式推崇的“身体-大脑-环境”间交互作用论[5]，从人与环境交互的整体性视角探索运动技能生成逐渐成为新的研究取向。

首先，具身认知认为身体、心智、感觉、环境等是一个联系紧密的共同体，其对整体性的关注明确了人的主体性和认知自我与世界的方式源于身体与世界的互动，并由身体感觉运动系统各部分的协作达成[6]。因此，具身认知中身体主体思想对身心二元哲学观中运动技能是理性思维产物的冲击，不仅推动了运动技能习得从纯粹认知表征到重构身体与世界关系的认识论转型，也更加拓展了运动技能习得中建构知识、培养精神的价值场域。其次，具身认知提出身体图式协调着视觉、触觉和听觉，个体不仅能通过身体的整体知觉感受事物，同时也能以此不断丰富与重塑身体经验。如同国外研究提出的视觉系统可以自动加工观察到的信息并推动运动控制系统自动完成相应动作一般[7]，中国武术运动凭借身体图式也能够在促进武者整合感官统一、形成身体时空感的基础上实现武术的由技及道[8]。上述研究在证实身体图式突破传统运动技能习得“刺激-反应论”的同时，也进一步明确强调身体本体觉知、身体与环境间整合与互动的重要性。最后，具身认知主张认知是由自我与他者的互动所决定的，具身的基础源自主体间性与个体的自我意识，其与对他人的感知和识别密不可分。有研究以此发现运动者的情感状态除了会对个人运动表现有显著影响外[9]，教师与同伴间的情绪状态也会对学习者运动技能的获取起到促进或阻碍作用。其对传统运动技能教学中仅关注学习结果而忽视学习过程中学生兴趣与情感联结的阐明，推助着运动技能教学朝着以多元联动激发学生兴趣、良好情绪与美好情感的方向发展。

1.2?体认范式对个体切身表达的挖掘

具身认知基于西方的学术研究传统从哲学和认知科学的视域，主要以解释主义方法阐释了身体与认知的作用机制，但却未能对运动技能的表达过程进行深入诠释。鉴于此，中国学者基于运动情境中人的运动行为这一立论基点，从身体认知的行为叙事建立身体感出发，以“运动行为志”和“运动行为意象分析”为方法，通过挖掘运动者口述史材料为“质料”的行为叙事内容所构建的体认范式[10]，阐明了运动技能的本体形态并进一步夯实了其具身发展的理论基础。

首先，体认范式指出运动情境中的动作反应源于身体感而非单一的感觉器官。无论是在短跑起跑反应训练中运动员听枪身体感的实践，或技术表达源于无意识范式再现观点的提出[11]，均聚焦于以运动者身体为中心在情境中感知时间