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新教材新课标学习心得：“小先生制”的传承发展与实践创新

“小先生制”是教育家陶行知首创的一种极具影响力的教学组织形式，其核心理念是让学生充当教师角色，倡导“知者为师”“能者为师”，实现“即知即传”，探寻一条普及教育的有效途径。本文对“小先生制”进行理论溯源，结合新时代师范生教育培养需要，探索通过“行知学堂”建设，突出以学生为主体的育人策略，彰显“小先生制”蕴含的时代价值。

陶行知先生是我国伟大的人民教育家。陶行知的“生活教育”思想及其教育实践，对当时中国教育产生了深远的影响。直面教育面临的困境，陶行知身体力行，努力开展了诸多富有现实意义的教育实验与探索。“小先生制”作为中国原创的最能代表陶行知教育思想的教育理论和教育方法，不仅推动了当时的平民教育的发展，也有力促进了教育普及，而且对于当下及未来的教育发展也有着深刻的影响，充分展现了其思想背后蕴含的深刻意义及潜在的应用价值。

一、小先生制的发现、应用与理论创新

（一）“小先生制”的历史溯源

1923年，陶行知在推进平民教育运动过程中发现了“小先生”，随后提出了“小先生制”教学主张。“小先生制”的开创，充分体现出其创造精神，鲜明彰显了生活教育思想。这种“即知即传”普及教育方法虽然形式简约，却能有效地解决师资不足问题，不仅在国内广泛推行，还影响到了印度和东南亚等国，是留给世界推进教育普及实现教育公平的宝贵经验与教育遗产。

1.“小先生”及“小先生制”。何为“小先生”？“先生”原本指“达者为先，师者之意”，而什么样的人可以当小先生？在陶行知的视野里，小先生不必囿于传统意义上“长者为师”的概念，应突出以知识和能力掌握的先后为标准，倡导“知者为师”“能者为师”。因此而言，小先生与年纪长幼并不存在必然联系。

陶行知主张的“小先生制”是依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡导并推广实施的一种教育组织形式。[1]当时，每一位粗识字义或者有一技之长的儿童都可做小先生。小先生不仅是教人，而且教人去教人。这种强调学生主体性参与的教育方式，渐而成为当时普及教育的有效途径。

2.“小先生制”的诞生。20世纪20年代，国内教育资源极其匮乏，面对师资的不足，陶行知适时提出了“小先生制”，从而缓解中国教育的师资不足状况。“小先生”既是“学生”又是“先生”。需特别指出的是，“小先生”的责任不只限于教人识字、学文化，而在教自己的学生做“小先生”。通过这种方法，在一些地区文化知识得到了递进式推广，化解了普及教育中师资奇缺、经费匮乏等诸多难题。

“小先生制”最初的构想，源起于1923年的平民教育运动。陶行知6岁的长子陶宏在家教弟弟陶晓光读《平民千字课》，然后又教祖母识字，陶行知在一旁观察中得到了启发，经过一番试验后归纳提出“连环教学法”，实现“我教你，你教他，他又教他”。1934年，陶行知在山海工学团举行的“小先生普及教育总动员授旗典礼”上正式提出了“小先生制”，宣誓“知识为公”“即知即传”，成为“小先生制”诞生的标志。陶行知先后用11年时间完成了“小先生制”的内涵建构，渐而形成了重要的教育理念。

3.“小先生制”应运而生。作为陶行知“生活教育”实践的重要载体，“小先生制”短时间内由点及面得到了世人广泛响应。“人人都是小先生”，“小先生制”在工人、农民和儿童中广泛推行和普及。“小先生制”诞生不到一年就遍及全国19个省4个直辖市，仅上海就涌现出“小先生”1.8万名。而江苏淮安新安小学“小先生”组建的“新安旅行团”通过研学方式走向社会，行走全国22个省市，行程2.5万多千里，开展爱国教育宣传。除国统区外，“小先生制”在江西苏区和延安解放区也备受推崇。受其影响，徐特立在苏区推行了与“小先生制”思想一脉相承的“以民教民，能者为师”的实践做法。1936年，陶行知出席伦敦世界新教育会议，专门推介了“小先生制”，引起世界同行的关注。陶行知创作的《小先生歌》经赵元任谱曲广为流传。1938年，他出访印度介绍了中国平民教育情况，着重推出工学团和“小先生制”的实践。

（二）“小先生制”的思想源流和理论支撑

“小先生制”核心特质是“即知即传，即学即教”。追根穷源，其哲学基础就是陶行知奉行的“即知即行”的行动哲学。[2]“即知即传”教学模式可以归之“连环教学法”的外在表现，要求学生合理掌握相应知识后能够自己当老师，并将知识传授给他人。即儿童一边当“学生”，一边当“先生”，以教人者教己。这既是教学方式的变革，也是一种适应时代发展变革的教育思想。

一言概之，“小先生制”是中国大地生长出的本土教育理论和教育方法，植根于“生活教育”思想，是陶行知教育思想的具体实践。但这种思想并非空穴来风，其产生背后有着深厚的学理渊源。

1.中国古代教育思想的传承与创新。“小先生制”源自中国教育思想。《论语》中“三人行，必有我师焉”，表明