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单元整体教学评一体化高三数学课堂熠熠生辉

一、“单元整体”和“教学评”一体化的理论依据

2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见指出建立合理的课程体系，而且要增加整体性，不断强化学科、学段的纵向和横向的有效衔接。新课标指出，“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”作为多年高三数学教学一线的教师，对教学内容整体把握，关注各个知识点之间的内在的联系，从整体的视角下安排教学环节，每一个教学环节都统筹于整体教学的框架之下，单元整体教学就此展开，促进数学学科素养的连续性和阶段性发展。“教学评”一体化教学设计三要素：1.教学目标是一体化设计的核心灵魂；2.评价任务为一体化设计提供监测保障；3.学习活动为一体化设计搭建桥梁。

二、“教学评”融入数学学习活动的策略

课前准备、课中教学、课后复习这三个环节构成闭环学习活动，学生有效的学习过程就是不断地重复这个闭环环节，每个环节环环相扣，相辅相成缺一不可。下面以导数与导数运算为例。

1.课前做好充足准备，化被动为主动

课前任务清单

任务1导数的概念、公式表示？

任务2导数的几何意义、物理意义？

任务3基本初等函数有那些，导数公式是什么，导数的运算法则？

任务4复合函数的导数怎么计算？

任务5完成以下2道基础自测。

1）已知函数f（x）＝

2）曲线y＝在点（3，2）处的切线的斜率是（）

“教”：教师立足学情，通过集体备课，备新课标和教材，下题海精选具有典型性，有针对性的优质题目，让学生预习课本并完成课前任务清单，安排学生课前学习活动。

“学”：提前预习基础，完成前任务清单或自己安排的任务，根据老师安排独立完成或者小组合作探讨完成学习活动，记录本节课的重难点、疑惑点，从而做好听课的准备。

“评”：通过教师检查学生任务清单、学生自己校对、同桌交换检查等方式做出诊断，当场点评，激励学生课堂积极参与，为教师上课更有针对性摸底。

2.课中教学高效，体现“教为主导，学为主体”

典例1.已知函数f（x）＝ax3＋（a+1）x2-2x.若f（x）为奇函数，则曲线y＝f（x）在点（0，0）处的切线方程为.

“教”：教师引领的地方，若例为重难点题目，教师做教学示范，注意书写的规范性，并指出重难点位置，让学生做好笔记，并给出同类型的练习题；教师引导的地方，若例题难度在学生知识水平上一点，努力可以达到，引导学生分析好题目通过小组合作完成。

“学”：听典例时认真听讲、理解后做好笔记，有疑问的知识点、有更好的解法随时可以提出来，独立或者小组合作完成教学任务，积极回答问题，上黑板展示，甚至讲解给其他同学听，最后构建知识网络框架和基本题型步骤总结。

“评”：师生互动、生生互动才能产生好得教学效果，学生回答问题或展示后，关注目标的达成情况，教师及时点评或点播或让学生点评，一方面让学生当场收获成功的喜悦，更加积极参与接下来的教学活动，一方面学生能发现错误并及时纠正。

3.课后作业复习的落实，为数学核心素养落地和教学目标的达成保驾护航

课后作业复习清单

任务1写出切线方程的解题步骤

任务2习题集第二章第十讲（必做1-8，选做题9，10）

“教”：教师根据教学目标和学生课堂达成情况，精编课后作业任务清单并让学生完成，可以抽查或者面批课后作业，诊断学生“双基”达成情况。

“学”：可以独立完成课后作业复习清单，会做的题可以给其他同学讲，太难的题小组交流完成，最后做好总结。

“评”：学生自评，订正作业答案，检查自身知识点掌握情况；教师通过批改作业，了解学生知识迁移的能力，还存在什么问题；学生与学生交换检查，成就感激励着学生更加努力学习。