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“双减”背景下“和乐”家校关系构建的校本实践

“双减”政策重磅出台后，家长对“双减”政策的不理解、对学校教学质量的存疑、对学生学习成效的担忧、对学生如何实现全面发展的焦虑等，使家校关系进一步变得敏感而脆弱，呼唤着良好家校关系的构建。而“双减”背景下的“和乐”家校关系则是指在“双减”政策实施的背景下，坚持以学生发展为本，以学校为主导，以家庭为主体，传承和发扬“和乐”精神和文化，而形成的学校教育和家庭教育紧密结合，学校与家庭两方平等沟通、默契合作、和谐互补、共同发展的一种关系。以广州市海珠区赤岗小学（以下简称“赤岗小学”）为例，学校在“双减”政策实施的背景下，基于学校“和乐文化”，通过开展相关的探索与实践，找到促进家庭与学校双方平等沟通、默契合作的一系列可操作措施和机制，从而构建出一种全方位、多角度、深层次的家校之间和谐互补、共生发展的“和乐”关系，最终促进学生的健康成长和全面发展。

一、构建“和乐”家校教育实践共同体

（一）确立“和乐”家校共育的共同愿景。赤岗小学明确以“和乐文化”为核心，以“和乐教育”为特色办学主题，践行“雅慧并育，和乐共生”的教育理念，全方位开展特色办学，积极探究“学校教育如何建立好人与人、人与家庭、人与社会、人与自然、家庭与学校等各方之间的关系”，以构建教育的生态乐园，为孩子的终身发展奠基。在这里，“和乐”是赤岗小学“和乐教育”和“和乐文化”的精神核心。“和乐”有两个层次，一是体现“和谐发展”，即要在我国教育方针政策指引下调整学校教育系统诸要素的关系，使之成为优化的运行系统和结构，促使师生与家长、学校与家庭等各方获得全面、生动而和谐的发展。二是体现“和而不同”，“和”指整体关系和谐，倡导尊重教育中不同的个性、潜能、理念，保护教育中的差异性，促使教师、家长、学校各方共同发展，是个性和共性、合力与独力的协调统一和发展。“不同”指的是教育关涉各方的个性、潜能、理念或领域等的不同。因此，“和乐教育”有两个层面，就家校关系而言，一是指“和乐的教育”，即彰显教育尊重差异性，强调教师、师生、生生、家校之间人格、地位、关系、重要性等的平等，倡导家校之间和谐、真诚与默契的合作；二是“教育的和乐”，即通过构建和谐、互补、共生的家校关系，促进教师、家长、学校各方在各自领域和谐发展，最终共同促进学生的健康成长和发展。

（二）建立“和乐”家校共育领导机构。其一，建立共育领导机构。家校是两个完全不同的教育层面，侧重不同、职责不同、分工不同，效果也不尽相同。这就需要在家校两个教育层面之间搭建起平等互动、沟通协商、合作交流的桥梁。因此，赤岗小学一是以学校德育工作团队为基础，建立了一支由德育教师、学科教师、班主任、社会工作专业人员等组成的家校合作工作专组，全面统筹学校各项家校合作活动的开展。二是学校充分发挥家委会的积极作用，成立班级、年级、校级三级家委会，在学校的领导下，以协同育人为切入点，有序推进家校共育工作，在家长中组建家长讲师团、家长义工团等组织，正面引导家长广泛参与学校的德育活动、教学活动、综合实践活动、研学活动及后勤管理服务、膳食服务、托管服务等，持续助力家校共育。其二，建立协同工作制度。制度是规范和指导言行的规章和准则。为保障家校共育育人的有效性，就要加强运行机构相关工作制度的建设，明确家校各自的教育职责，促进家校教育职责共担，增强家校教育的协同联动。

（三）建立“和乐”家校共育保障机制。其一，建立家校学习交流机制。例如，赤岗小学积极构建开放的协作平台，如“家长学校互动平台”，通过微信小程序、微信公众号、微信家长群、网站等方式，建设家校沟通合作的通道，学校可通过平台向家庭不定期发布教育资讯、活动资讯、家长课程等，引导家长进行学习，引导促进家庭与学校一起了解、把握教育改革发展的前沿信息和形势，与时俱进育人。其二，建立家校职责同担机制。一是共同落实“双减”政策要求，共同学习相关政策要求在中小学生的作业、睡眠、手机、读物、体质健康等方面共担职责，分工协作，携手促进学生健康成长。二是共同落实素质教育，例如，共同开发实施丰富多彩的研学活动，推进校内外综合实践活动的开展，培养学生的综合实践能力、社会适应能力、终身学习能力等，促进学生德智体美劳全面发展。

二、开发实施“和乐”家长学校课程体系

（一）“和乐”家庭教育系列课程。一是从提高教师的家庭教育指导水平入手，构建家庭教育指导类课程，精心培育家庭教育指导讲师团队，为学校开展家庭教育指导服务做好准备。二是建设“家长学校”，构建“和乐”家长教育课程，分年级、分专题有针对性落实家长学校培训。学校依托家庭教育服务第三方机构，开办“和乐好家长研修班”。同时，线上线下相结合面向所有家长提供《家庭教育促进法》的专项指导课程。此外，赤岗小学还研究制订了家长评价机制，以“和乐好家长”“星级家长评定”及“家